鄭麗鶯

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)充分認(rèn)識語文探究性學(xué)習(xí)的意義，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)要從指導(dǎo)預(yù)習(xí)自主探究、創(chuàng)造條件合作探究、轉(zhuǎn)變思維縱向探究、回歸生活拓展探究等方面進(jìn)行研究，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文 探究性學(xué)習(xí) 意義、方法、問題

教法應(yīng)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：教師要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，學(xué)生須“主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。為此，教師在教學(xué)實踐中，要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極發(fā)揮學(xué)生的主體意識，大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，鼓勵、幫助學(xué)生自主探究問題，給予探索解決問題的方法和技巧，以真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到學(xué)會“如何探究性學(xué)習(xí)”目的。

一、探究性學(xué)習(xí)對語文學(xué)習(xí)的意義

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。在素質(zhì)教育背景下，語文學(xué)習(xí)需要一種開放自由的學(xué)習(xí)方式。在社會大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境下，探究性學(xué)習(xí)屬于一種融開放性、自主性、探究性為一體的學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供更多的獲取知識的渠道，能夠改變傳統(tǒng)的單一接受知識的學(xué)習(xí)方式。因此，探究性學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

探究性學(xué)習(xí)能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提升其語文實踐能力，發(fā)展學(xué)生個性。實踐表明，探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展提供了廣闊空間，從而逐步提高學(xué)生探究語文問題的能力。

二、探究性學(xué)習(xí)的方法

在生本主義教育理念下，初中語文探究性學(xué)習(xí)需要結(jié)合班級實際情況而開展。初中生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握了基本的語文學(xué)習(xí)方法，因此，初中語文教師運用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式具有實施的可行性。下面的一些方法值得教師嘗試。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，自主探究

課前做好預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的首要環(huán)節(jié)。限于教學(xué)時間與迫于學(xué)習(xí)壓力，一些教師及部分學(xué)生不重視語文的預(yù)習(xí)工作。語文課前預(yù)習(xí)工作做得如何將影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。為此，教師要做好學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生“為什么學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)什么”“如何學(xué)習(xí)”等。例如，在教《羚羊木雕》一文時，文章中主人公的經(jīng)歷與初中生生活比較貼近，教師不妨從文章主人公與學(xué)生生活的特殊性出發(fā)，讓學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)文章的前提下，思考以下問題（根據(jù)實際教學(xué)情況酌情增減）：

（1）文章中，父母如何描述逼“我”去向朋友取回羚羊木雕？

（2）爸爸送給“我”的木雕，“我”轉(zhuǎn)送給好朋友萬芳可以嗎？

（3）假如我們以后碰到類似的事情，該如何處理呢？

（4）父母可以隨意干涉我們的交往自由嗎？

（5）你想對文章中的父母提出哪些教育子女的好建議呢？

教師預(yù)設(shè)的問題，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前獨生子女的現(xiàn)狀。還要給予學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時間，讓他們在思考這些問題后都能說出自己的感受和體會。無論持贊同觀點還是持反對觀點，學(xué)生都能自圓其說，自主探究學(xué)習(xí)達(dá)到了令人滿意的效果。

2.創(chuàng)造條件，合作探究

語文探究性學(xué)習(xí)不能忽視合作的重要性。在初中語文學(xué)習(xí)中，個人學(xué)習(xí)在合作中發(fā)揮著不同作用。在合作中探究，能夠激發(fā)個人的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生間的交流與溝通，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

例如，在教八年級下冊有關(guān)“民俗”的內(nèi)容時，我設(shè)計了“‘莆仙民俗知多少”的問題，鼓勵學(xué)生通過多種渠道完成任務(wù)。學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都能積極地參與到收集、整理、分析信息資料中，除了收集報刊或網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)“莆仙民俗”的資料外，還能自發(fā)到媽祖文化展覽館、南少林等地去參觀，經(jīng)過合作探究，學(xué)生對“莆仙民俗”有了較多的理解與認(rèn)知，他們的能力在不同的民俗文化學(xué)習(xí)中得到了發(fā)展。合作探究性學(xué)習(xí)增強了學(xué)生的參與意識，提高了他們的實踐能力。

3.轉(zhuǎn)變思維，縱向探究

思維定式往往會讓人對問題的分析停留在問題表面上。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生打破思維定式，轉(zhuǎn)變思維方式，多角度思考問題，把對問題的探究引向縱深。學(xué)生的思維火花一旦被激活，學(xué)習(xí)中遇到的問題就能迎刃而解了。

例如，學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》一文時，學(xué)生通過初步感知，了解到文章是關(guān)于人才問題的探討，表達(dá)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才、不重視人才、埋沒人才的強烈憤慨。在學(xué)習(xí)這篇文章時，為了加深學(xué)生的理解，我介紹了當(dāng)時社會對人才的忽視現(xiàn)狀，簡要分析了造成人才埋沒悲劇的真正原因以及被埋沒人才的代表人物。

我向?qū)W生提問：“請大家聯(lián)系生活實際，現(xiàn)實中有沒有類似的悲劇呢？”學(xué)生一下子就活躍起來了，從實際生活中找到了很多案例，與文章中“馬”的悲劇不謀而合。講到這里，有的學(xué)生竟能讀出龔自珍《己亥雜詩·其二百二十》中的詩句：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！苯處熆蛇M(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)前社會改革告訴人們，使用人才要做到人盡其才，要注意環(huán)境與人才的關(guān)系。

4.回歸生活，拓展探究

教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活環(huán)境和各種媒體資料展開問題探究，調(diào)動他們的閱讀情緒，延伸閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教《桃花源記》一文時，我在教學(xué)中設(shè)置了一個互動話題：“結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展，我們該如何更好地開發(fā)美麗的鄉(xiāng)村旅游？”話題一出，學(xué)生便從教材中所描述的自然美與人文美的角度闡述了對鄉(xiāng)村旅游的開發(fā)建議。

針對“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”，可以修繕原有房屋與村道，呈現(xiàn)保留原汁原味鄉(xiāng)村風(fēng)貌的現(xiàn)代人工建筑；針對“阡陌交通，雞犬相聞”的社會環(huán)境，鄉(xiāng)村旅游要保留原有的民俗特色，不能千篇一律，多從歷史、人文角度開發(fā)，讓游人感受到鄉(xiāng)村旅游的特殊性；針對“不足為外人道也”，建議鄉(xiāng)村旅游事業(yè)要廣泛宣傳，提倡文明和諧的鄉(xiāng)村旅游。

三、探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

探究性學(xué)習(xí)在初中語文課改實驗中取得了良好的效果。但在具體實施過程中，教師還應(yīng)注意以下幾個問題：

1.重視學(xué)生獨特的感受

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！被趯W(xué)生的生活經(jīng)驗與語文認(rèn)知水平的差異，在教學(xué)中我們不一定要追求統(tǒng)一的探究結(jié)果。個體探究學(xué)習(xí)的差異性也需要教師的個別指導(dǎo)。因此，一篇文學(xué)作品需要個性化解讀，教師不要代替學(xué)生解讀。教師要尊重學(xué)生個體對問題的理解，鼓勵學(xué)生之間的合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮個性，提升探究性學(xué)習(xí)的有效性。

2.給予學(xué)生充分的時間

在課堂探究性學(xué)習(xí)時，一些教師為了使課堂教學(xué)更加流暢或使部分教學(xué)內(nèi)容講解得更加透徹，留給學(xué)生的閱讀時間往往不足，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解較為膚淺，缺乏應(yīng)有的深度。探究性學(xué)習(xí)不能流于形式，要給予學(xué)生充分的閱讀時間。

3.重視教師的探究性指導(dǎo)

有些教師在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中，僅僅是組織者，缺乏適時、必要、有效的指導(dǎo)。要讓學(xué)生從探究中有所收獲，教師的指導(dǎo)是十分必要的。“該如何對學(xué)生進(jìn)行更好的探究性指導(dǎo)”“重點探究性指導(dǎo)在哪”“如何引導(dǎo)，何時介入，怎樣介入？”“哪些指導(dǎo)是必要的？”這些問題都需要教師認(rèn)真思考。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，這也是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要以生為本，因地制宜地運用探究性學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

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