《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。正是在這樣的理念指引下，各種新的學習方式、新的教學模式不斷涌現(xiàn)，近兩年業(yè)界提的最多的當屬“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”把現(xiàn)在的教學模式翻轉(zhuǎn)過來，把老師的大部分教學搬到正課外。老師編制學案并提前錄制微課或微視頻，這一過程，其實是教師的深度備課過程，學生在自習課上或者課外根據(jù)教師編制的學案自學教材，自主選擇觀看相應的視頻，從而學習新知識的一種教學方法。直觀的看，它是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行的，讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決，這是一種徹底顛覆了傳統(tǒng)教學模式的新型的教學模式。這種新型的教學模式，在初中語文教學中有著積極的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學生閱讀教材的習慣

學生要能自主建構知識，必須要有內(nèi)心的渴望，與知識產(chǎn)生共鳴，其中閱讀就是一種很好的方法。但在快節(jié)奏的社會生活影響下，學生從小到大接觸的多為漫畫、電視、電腦、手機等各種聲訊媒體，長期在這種直觀文化、被動式學習的影響下，學生越來越懶，越來越不愛讀書，閱讀歸納概括能力差，自然科學素養(yǎng)低。因此，我們在授課過程中，經(jīng)常埋怨學生不讀教材，致使上課環(huán)節(jié)無法順利實施。學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先需要認真閱讀教材，然后才能完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣可以初步形成，閱讀能力也會不短提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂真正落實了分層教學

傳統(tǒng)的教學模式下，時間不容許我們在同一節(jié)課上開展太多的模式，所謂的分層也只能是課后的作業(yè)，個別的輔導做分層。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課或微視頻，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍微課或微視頻。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。由此來看，翻轉(zhuǎn)課堂既面向了全體學生、又照顧了個體學生，最大限度的提高了學生的學習質(zhì)量的效果，真正實現(xiàn)了分層教學的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂能提高學生的多種意識

學生的問題意識是學生思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應始于問題意識。但在傳統(tǒng)課堂上，教師具有絕對的權威，學生普遍存在自卑心理和緊張心理：害怕提問題，害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅，所以學生不敢越雷池一步。而教師則樂于以“教”為中心，以中考、高考為最終目標，完全忽視學生對學習的情感，致使學生根本無法真正參與學習。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在課外觀看視頻時，擺脫了教師的監(jiān)控，心理上有了安全感，不再變得緊張、壓抑、焦慮，思維也就變得活躍。自學質(zhì)疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。

對比我們一貫使用的傳統(tǒng)教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師根據(jù)學生的認知特點、教學內(nèi)容的結構特點，把知識設計成具體的問題，把重點問題“視頻”化了，它可供學生反復觀看，直至徹底理解為主。還做到了把問題思維化了，學習者觀看視頻時會產(chǎn)生這樣那樣的問題，學習者可帶著問題學習。同時，把學生思維活動化了，不論是讀教材，還是提問題，做練習，以及課堂上的各種討論展示活動的過程，其根本都是訓練學生思維的載體。

參考文獻：

①《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。

②《教學與發(fā)展》 贊可夫。

陳建國，教師，現(xiàn)居甘肅民樂。