現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)常常不知道從何下手，內(nèi)容往往都是別人寫過(guò)的重復(fù)的內(nèi)容，絲毫沒(méi)有新意，因此小學(xué)生的寫作水平亟待提高，尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生?，F(xiàn)本文就結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自身的特點(diǎn)，從微型日記入手，簡(jiǎn)要提出了幾點(diǎn)應(yīng)用微型日記提高小學(xué)生寫作水平的優(yōu)勢(shì)，以期促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的可持續(xù)發(fā)展。

一、微型日記有利于消除學(xué)生恐懼心理

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生具備了一定的寫作能力，但是由于不明確寫作的目的，再加上平時(shí)缺少對(duì)生活的觀察，很難在寫作過(guò)程中融入自身的真實(shí)感受，寫作水平也很難有實(shí)質(zhì)性的提高。長(zhǎng)久來(lái)看，很容易形成學(xué)生的寫作恐懼心理，不利于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。而微型日記的書寫，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣。

首先微型日記涉及到的內(nèi)容比較寬泛，沒(méi)有固定的限制，學(xué)生完全可以按照自身的喜怒哀樂(lè)去寫，隨時(shí)記下自己聽(tīng)到的、看到的和想到的感興趣的話題，能夠幫助他們初步感受和認(rèn)識(shí)社會(huì)。此外微型日記能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的目的，即寫作不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一項(xiàng)規(guī)定，而是人們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程中，根據(jù)自身需要傾訴和發(fā)展的需求等所形成的，是自身的一種要求，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極主動(dòng)性。

因此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生書寫微型日記的過(guò)程中，一方面應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)和寫自己的真心話，加深小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的感悟；另一方面教師應(yīng)該積極組織小學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，畢竟小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)都比較淺薄，需要教師的正確引導(dǎo)，以在書寫微型日記的過(guò)程中幫助他們樹(shù)立正確的意識(shí)和價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提高。

二、微型日記有利于加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)

微型日記的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的思維，形成寫作能力，現(xiàn)階段家和學(xué)校兩點(diǎn)一線的生活方式難免會(huì)使小學(xué)生的見(jiàn)聞狹隘，導(dǎo)致他們對(duì)周圍生活了解甚少，視野難以開(kāi)闊，因此微型日記應(yīng)該發(fā)揮加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，積極幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積累寫作素材，使小學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的作文。

首先教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，提醒家長(zhǎng)多利用業(yè)余時(shí)間和學(xué)生待在一起，讓學(xué)生多參與家庭生活，畢竟小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生初步有了自己的想法和感觸，家長(zhǎng)和學(xué)生分享自身喜怒哀樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生也能感受到家長(zhǎng)工作和生活的不易，促使他們積極參與家庭家務(wù)活動(dòng)等，激發(fā)他們更多的感觸。

此外家長(zhǎng)有時(shí)間應(yīng)該多帶學(xué)生外出活動(dòng)，去公園、田野、鄉(xiāng)村等，增進(jìn)學(xué)生和大自然的接觸，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生完成微型日記書寫，當(dāng)孩子感覺(jué)到無(wú)從下手時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子利用互聯(lián)網(wǎng)一起搜集相關(guān)的文章，摘取里面的好詞好句，學(xué)生的情感很容易被激發(fā)，進(jìn)而進(jìn)行微型日記的書寫，潛移默化中寫作素材也就積累了。

三、微型日記有利于深化日記教學(xué)

在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作指導(dǎo)課程中，教師大多給定寫作題目，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所給例文進(jìn)行思考，進(jìn)而自主創(chuàng)作，這樣難免會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，甚至課堂短短的四十五分鐘很難使小學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。因此，教師可以借助微型日記深化引導(dǎo)教學(xué)和日記教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寫作課程的無(wú)意識(shí)滲透，幫助小學(xué)生更快成長(zhǎng)。

引導(dǎo)教學(xué)是指微型日記的書寫并不是流水賬的形式，并不是對(duì)學(xué)生生活的完全反映，還需要學(xué)生對(duì)生活事件進(jìn)行加工，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)日記書寫較好的學(xué)生分享自身的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在學(xué)生允許的情況下，還可以將較為優(yōu)秀的微型日記在班級(jí)張貼和展示，激發(fā)其他學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好斗的心理，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步；日記教學(xué)是學(xué)生對(duì)自身日記的自讀自評(píng)過(guò)程，還包括同桌之間相互傳閱日記和小組評(píng)價(jià)日記等環(huán)節(jié)，微型日記為日記教學(xué)提供了很好的素材，在相互傳閱的過(guò)程中，也使小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了自身的不足，能夠啟迪他們的靈魂，鼓勵(lì)他們吸取同伴之間的長(zhǎng)處，積極轉(zhuǎn)化自身的優(yōu)勢(shì)等。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而微型日記的書寫又是一個(gè)比較復(fù)雜和漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生微型日記的書寫給予足夠的重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問(wèn)題及時(shí)幫助學(xué)生解決，當(dāng)然微型日記也使教師從側(cè)面了解到了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化，便于教師更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，依照因材施教的原則積極地引導(dǎo)學(xué)生。目前，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生也已經(jīng)具備了自身獨(dú)立的思維，微型日記的書寫成為了他們自身感情宣泄的必要需求，能夠使他們意識(shí)到自身寫作的目的，同時(shí)促進(jìn)他們寫作，提高他們的寫作水平。

吳春祥，教師，現(xiàn)居山東平度。