張文霞

摘要：作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在平日的教學(xué)工作中要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生，爭(zhēng)取做到不放棄每產(chǎn)位學(xué)生，鉆業(yè)業(yè)務(wù)，努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，要做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，只有如此，才能不斷提升教學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；關(guān)愛(ài)

近年來(lái)，伴隨著農(nóng)村留守兒童的增加，農(nóng)村家庭教育觀念的淡化，作為一名偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教師，面臨的工作壓力越來(lái)越大。“現(xiàn)在的孩子不好教！”這句話已成為教師茶余飯后議論的焦點(diǎn)話題，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，由于它的特殊性，現(xiàn)在已成為大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作的老大難問(wèn)題。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，該如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作呢？筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、用心關(guān)愛(ài)，不放棄每一位學(xué)生

提到關(guān)愛(ài)學(xué)生，其實(shí)每位教師都并不陌生，甚至還總是感覺(jué)自己時(shí)刻在關(guān)愛(ài)著學(xué)生，但是你是否思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：你的關(guān)愛(ài)學(xué)生能感受到嗎？你所謂的關(guān)愛(ài)學(xué)生能接受嗎？實(shí)際教學(xué)中，好多老師整天把“愛(ài)”字掛在嘴邊，說(shuō)自己有多愛(ài)學(xué)生，但從他的口中卻總是能聽(tīng)到無(wú)休止的抱怨、無(wú)情的蠻罵，甚至是挖苦和嘲笑，試想：這種虛偽的愛(ài)，你愿意接受嗎？筆者認(rèn)為愛(ài)學(xué)生首先就要了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。這是做好教育工作、避免教育盲點(diǎn)以及實(shí)施因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。其次，愛(ài)學(xué)生就要關(guān)懷體貼學(xué)生，師愛(ài)是教育的“潤(rùn)滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的精神力量。正因?yàn)橛辛藥煇?ài)，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。再次，愛(ài)學(xué)生就要尊重理解信任學(xué)生，尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生主要指尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的位置，但在人格上應(yīng)該是平等的，這就要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，而不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生；理解學(xué)生就是要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學(xué)生就要信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)。

二、改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)，一本書(shū)、一支粉筆、一本教案，填鴨式、灌注式的課堂教學(xué)模式已不能滿足如今的教學(xué)需求。數(shù)學(xué)知識(shí)本就抽象，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥、乏味、無(wú)趣，所以，只有改變教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在平時(shí)的教學(xué)工作中，是這樣做的：課堂由原來(lái)的教師講，學(xué)生練這種以教師為中心的傳統(tǒng)模式變?yōu)轭A(yù)習(xí)檢測(cè)、認(rèn)知目標(biāo)、小組活動(dòng)、隨堂測(cè)試、總結(jié)交流的以學(xué)生為主體的參與式模式。每節(jié)課后，筆者總會(huì)給學(xué)生布置新課的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前解決新課中需要理解的概念，應(yīng)該掌握的基本技能，上課后的第一件事就是檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，接著出示整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，接著把整節(jié)課需要探索的問(wèn)題分到各個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行自主探討，交流分享，對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果可以用隨堂測(cè)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的了解，最后返回學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己對(duì)照自己的學(xué)習(xí)情況，交流分享自己的收獲。

在小組的設(shè)置上，筆者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、性格特點(diǎn)等情況讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，然后依次排序，每組7人，為促進(jìn)學(xué)生之間相互成長(zhǎng)，結(jié)隊(duì)幫扶，即1號(hào)幫助7號(hào)，2號(hào)幫助6號(hào)，3、4、5號(hào)互幫互助。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，從根本上改變了原來(lái)的那種教師一講到底，不留給學(xué)生任何一點(diǎn)發(fā)言的機(jī)會(huì)，束縛學(xué)生的發(fā)展空間，讓學(xué)生完全按照老師設(shè)計(jì)好的思路去走別人走過(guò)的老路，沒(méi)有一點(diǎn)兒創(chuàng)新。教學(xué)方法的改變，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師也不用再擔(dān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)了。

三、做好課后輔導(dǎo)，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)

課后輔導(dǎo)是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的環(huán)節(jié)之一，是課內(nèi)教學(xué)的輔助、補(bǔ)充形式，有利于教師了解學(xué)生情況、溝通師生情感、提高教學(xué)成績(jī)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須做好課后輔導(dǎo)工作。實(shí)際工作中，往往有許多教師，每提到輔導(dǎo)，總會(huì)首先想到“好學(xué)生”，始終認(rèn)為“差生無(wú)可救藥”，沒(méi)必要把精力放在他們身上，其實(shí)這樣想，真的不配做教師。學(xué)生沒(méi)有優(yōu)差之分，如果非要說(shuō)有的話，在很大程度上那也是老師的原因。所以，在平時(shí)的工作中，不僅要做好優(yōu)生的輔導(dǎo)工作，同時(shí)，還要要做好補(bǔ)差工作，首先要認(rèn)真分析學(xué)生情況，準(zhǔn)確找出差的原因，然后針對(duì)問(wèn)題原因?qū)ふ矣行Т胧?。補(bǔ)“差”先要補(bǔ)“心”，學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，甚至有部分學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂(lè)趣的，從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)策略，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠主動(dòng)探究、積極思考，能夠最大限度地在課堂教學(xué)中通過(guò)合作交流、獨(dú)立思考相結(jié)合的形式提升數(shù)學(xué)能力，促使高校數(shù)學(xué)課堂的形成。