李勤

摘要：學困生的存在是不可避免的，尤其是農(nóng)村初中英語學困生，作為農(nóng)村初中英語教師，我們應該積極去面對。幫助每一個學生成功是教育工作者的根本目的，也是廣大教育工作者的共同愿望。

關鍵詞：農(nóng)村初中；英語；學困生；應對策略

一、農(nóng)村初中英語學困生產(chǎn)生的原因

1、缺乏學習英語的愛好，學習意志薄弱。農(nóng)村初中英語學困生對學習英語知識普遍缺乏愛好，求知欲低，意志薄弱，對于詞匯的記憶更是難上加難。有些學困生，一碰到較長閱讀題目就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心，使他們對英語學習產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學困生自控能力弱，平時貪玩。經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，隨著學習英語興趣的消失和學習成績?nèi)找嫦陆担瑢W困生對學校、師長及同學的情感也逐漸淡漠。繼而發(fā)展到對抗情緒。

2、知識遷移過程中造成的斷鏈與破網(wǎng)。學生基礎知識對現(xiàn)有學業(yè)成績影響最為顯著，相比小學學英語而言，初中英語教材結構的邏輯性，系統(tǒng)性更強。表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎。因此，如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識。就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)。學困生在學習英語過程中基礎知識掌握不好，更沒有查漏補缺，及時銜接，導致新舊知識的斷鏈，形成學生在“空中樓閣”的基礎上學英語，長此以往，知識形不成完整的網(wǎng)絡，造成基礎知識的破網(wǎng)，跟不上集體學習的進程。

3、學習方法，策略運用不當。學習方法、策略是影響學業(yè)成績的又一因素。農(nóng)村初中學生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預習，課后復習，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進行總結，歸納，推廣等科學的學習方法。不注重英語的理解，偏重于課本上機械的記憶，對于所學的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統(tǒng)，他們尚未從小學手把手教的機械識記，死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應初中英語的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學困生學業(yè)發(fā)展滯后的狀況。

二、農(nóng)村初中英語學困生的應對策略

1、克服畏難情緒，樹立信心。英語學困生絕大多數(shù)是英語學習的門外漢，學起來一頭霧水，對英語諱莫如深，寸步難行。覺得自己沒有學英語的細胞。教師首先要幫助學生消除自卑和恐懼心理，使學生樹立信心。無論在課堂教學各個環(huán)節(jié)還是課后與學生的思想工作中教師都要始終把握一切時機，鼓勵學生，讓學生明白一點：英語并不難，只要掌握正確的學習方法并付諸于努力，就一定能駕馭它。批改完聽寫的單詞后，針對不同學生的進步情況。我都會在后面批上充滿激情、包含鼓勵的話語，比如“你真棒，寫對了一半，加油??！”“100分保持下去，勝利屬于你”，“我真為你的進步高興”，批改作文時有的學生只寫對一兩句話但卻費了九牛二虎之力，老師應該大張旗鼓地表揚。

2、緊抓基礎，循序漸進。語音、詞匯、閱讀都從最基本的知識與方法人手，逐漸加深。語音知識和拼讀規(guī)則是讀、記單詞的前提，而掌握一定的詞匯和語法又是閱讀的基礎。比如，講解國際音標中音素的分類，元音字母及字母組合在音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，讓學生習慣于用讀音規(guī)則記單詞，先讀音后拼寫。詞匯量的擴大，一方面依賴于課本課文資料，另一方面注意平時閱讀時詞匯的積累。學習課文時不僅掌握詞匯表中的單詞，所有在課文中出現(xiàn)的較難的高級的，不熟悉的單詞一率當做生詞處理，反復記憶、反復檢測。做課本外閱讀時，碰到的生詞，要積累到一個詞匯本上，編好日期，寫上音標和中文釋義，定期復習，自我檢測。精心選擇閱讀材料，讓學生充分體會到閱讀的樂趣，讀后有一種學習英語的自豪感和成就感。

3、加強英語學習方法的指導。最優(yōu)化教學理論的代表――巴班斯基指出，教師培養(yǎng)學困生學習技能的關鍵：一是幫助學困生掌握最基本的學習方式，二是注意加強和指導學困生學習技能訓練，在教學中有計劃、有針對性地強化其掌握、運用、鞏固應掌握的學習方法，并及時檢查和反饋，逐步提高學困生學習的有效性。課堂上，老師要求他們跟緊老師，集中注意力，指導他們加強有意記憶，努力把剛學過的知識記到腦子里，融入原有的知識塊中去。在教學過程中老師盡量做到語言風趣、幽默，吸引學生，達到讓學生專心聽講的目的。課外，要求他們自覺完成作業(yè)，認真預習好明天學習的內(nèi)容。指導他們強化復習，回憶、鞏固學過的知識。只要我們循循善誘，持之以恒，不斷引導，強化訓練，讓學困生從“他律轉化到自律”，最后一定能使他們養(yǎng)成自覺學習的習慣的。

4、幫助學生處理好小學、初中知識的銜接。作為老師應對本班的學困生分門別類，認真分析：是學生的智力差異，還是時間的投入不足，是學習方法不正確，亦或是雙基的薄弱。至于學習方法一定要對不同的學生進行有針對性的分析與指導。很多學生沿用小學階段的學習方法，導致初中英語的學習盲目，無所適從。小學學生對詞匯多是機械記憶。對課文強化背誦；而初中詞匯的學習憑音節(jié)、看結構，對課文的學習更側重篇章結構的理解，而解題則緊繞語境。

總之，農(nóng)村初中英語學困生同樣具有進取心，榮譽感，他們也渴望進步，渴望成功。作為一名外語教師，應該對每一位學生都要“不放棄，不拋棄”，用一顆熱情的心去喚醒學生，努力挖掘他們的潛能，指引他們走出學習的誤區(qū)，不斷體驗到成功的快樂。