勞荃蘅

摘 要：開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)是促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展、提升大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平的內(nèi)在需求。高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)目前存在培訓(xùn)的目標(biāo)體系不夠明晰，培訓(xùn)層級(jí)不夠完善，培訓(xùn)內(nèi)容不夠完備等問題。應(yīng)進(jìn)一步明確培訓(xùn)的目標(biāo)：在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》基礎(chǔ)上，推進(jìn)和優(yōu)化輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的完善培訓(xùn)政策和制度保障，利用信息化手段拓寬輔導(dǎo)員培訓(xùn)渠道，以促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作從自發(fā)性、經(jīng)驗(yàn)型向自覺性、科學(xué)型的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)；思想政治教育；培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）05-0272-02

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，具有教師和管理人員雙重省份，大力開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，是全面提升輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力、進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)的重要手段。我們國家歷來高度重視高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，2014年教育部頒布的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政[201412號(hào)））與教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013-2017年）》（教黨[2013]9號(hào)）作為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，為新時(shí)期高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作指引了方向。但是，《培訓(xùn)規(guī)劃》建立的培訓(xùn)體系仍然是基礎(chǔ)性的，在實(shí)施過程中出現(xiàn)出的諸多問題，影響和制約了培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，離達(dá)成輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展、專業(yè)化培養(yǎng)的培訓(xùn)目標(biāo)還相距甚遠(yuǎn)。為實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員“三化”的培養(yǎng)目標(biāo)，輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作需要立足于實(shí)際，不斷跟蹤和研判學(xué)生工作發(fā)展趨勢以及輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的多樣化需求。為達(dá)到《輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃》中要求的“到2017年，基本形成適應(yīng)高等教育發(fā)展需要、符合輔導(dǎo)員成長成才規(guī)律、規(guī)范科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，基本構(gòu)建起內(nèi)容完善、形式多樣、科學(xué)合理的培訓(xùn)體系”目標(biāo)，必須了解當(dāng)前高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)成效，充分把握薄弱環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求，突破制約輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量提升的瓶頸，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展，進(jìn)而探求基于輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的更加合理的培訓(xùn)體系具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系存在的現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)的內(nèi)容體系不夠完整

社會(huì)思想的多元和學(xué)生成長成才的復(fù)雜性，給輔導(dǎo)員工作帶來了全方位的挑戰(zhàn)。目前多數(shù)培訓(xùn)尚未完全做到關(guān)注輔導(dǎo)員個(gè)體在不同職業(yè)發(fā)展階段的內(nèi)在需求，培訓(xùn)體系存在務(wù)虛重于實(shí)務(wù)，專業(yè)類培訓(xùn)內(nèi)容不成系統(tǒng)的問題，培訓(xùn)內(nèi)容因缺乏系統(tǒng)的教材，導(dǎo)致被講授的內(nèi)容專業(yè)性和深度都不夠。培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。基本上主體內(nèi)容是國家、部門和學(xué)校的文件、政策及規(guī)章制度，而對(duì)于核心內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)、崗位技能要求的培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。存在重工作導(dǎo)向輕學(xué)術(shù)探究和素養(yǎng)培訓(xùn)；著重知識(shí)傳授輕能力訓(xùn)練；重補(bǔ)償性培訓(xùn)輕系統(tǒng)性培訓(xùn)等現(xiàn)象。內(nèi)容體系服從、服務(wù)目標(biāo)體系的契合度不高，培訓(xùn)效果受到限制。

（二）培訓(xùn)的目標(biāo)體系不夠清晰

《培訓(xùn)規(guī)劃》在指導(dǎo)思想里提出要“努力造就一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的輔導(dǎo)員隊(duì)伍；”在主要任務(wù)談及輔導(dǎo)員攻讀學(xué)位計(jì)劃時(shí)提出“鼓勵(lì)和支持一批骨干輔導(dǎo)員攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。”此提法不是較為明確，缺少輔導(dǎo)員整體隊(duì)伍建設(shè)和輔導(dǎo)員個(gè)體發(fā)展的系統(tǒng)考慮；缺少培訓(xùn)總體目標(biāo)和分層級(jí)目標(biāo)的系統(tǒng)考慮；目標(biāo)的過于簡單和抽象，導(dǎo)向過于模糊，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑存在盲目性和隨意性的特點(diǎn)，易存在培訓(xùn)效果不理想的結(jié)果。

（三）培訓(xùn)的方式不夠靈活

現(xiàn)有的培訓(xùn)方式是理論重于實(shí)踐，實(shí)踐類培訓(xùn)形式難于推行。隨著近年來高校不斷進(jìn)行生源擴(kuò)招，隨之而來的是對(duì)輔導(dǎo)員需求的大幅提升，輔導(dǎo)員隊(duì)伍規(guī)模的日益增大，給培訓(xùn)工作帶來了諸多困擾。目前，在培訓(xùn)方式上，多數(shù)還是以講授式為主，而諸如“訓(xùn)練式”、“開放式”的培訓(xùn)方式卻很少。實(shí)踐培訓(xùn)更是無從談起，使得培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期效果。

（四）培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系不夠健全

建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)評(píng)價(jià)監(jiān)控體系是保證輔導(dǎo)員培訓(xùn)真正收到實(shí)效的重要手段。然而，從目前培訓(xùn)情況看，全國培訓(xùn)研修基地在輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作中起著關(guān)鍵作用，但因?yàn)槿鄙俳ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，缺少監(jiān)督，評(píng)估性驗(yàn)收工作相對(duì)滯后，建設(shè)和培訓(xùn)質(zhì)量得不到切實(shí)保證。教育主管機(jī)構(gòu)確立的培訓(xùn)高校，由于沒有形成檢查評(píng)估落實(shí)和監(jiān)督機(jī)制，具體培訓(xùn)情況也差強(qiáng)人意，沒有真正發(fā)揮主體作用。

（五）培訓(xùn)規(guī)劃缺乏長遠(yuǎn)意識(shí)

目前的省級(jí)輔導(dǎo)員培訓(xùn)由上級(jí)教育行政主管部門牽頭組織，各高校屬于由上而下的指令性參與，而校內(nèi)培訓(xùn)在安排上隨機(jī)性強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)有輔導(dǎo)員工作能力以及對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)安排缺少全局把握，缺少量體裁衣式的培訓(xùn)設(shè)計(jì)。宏觀上尚未按照《輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃》作出整體部署，培訓(xùn)在促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化進(jìn)程中的作用尚未完全發(fā)揮，“為了培訓(xùn)而培訓(xùn)”的情況仍然存在。

二、構(gòu)建高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系的作用

輔導(dǎo)員培訓(xùn)有利于幫助輔導(dǎo)員構(gòu)建個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化和專家化。輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)比較穩(wěn)定，希望在學(xué)校中有晉升和發(fā)展的機(jī)會(huì)，這就需要不斷學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員同時(shí)作為學(xué)校的管理干部，擔(dān)負(fù)了成長成才的責(zé)任，“要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水”，因此培訓(xùn)對(duì)他們能力提升更為重要。通過培訓(xùn)可以使他們視野更加開闊、知識(shí)面得到增長、管理和服務(wù)水平得到提升。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員面對(duì)的學(xué)生數(shù)量較大，工作難度較大，事務(wù)性工作重復(fù)，這容易使輔導(dǎo)員產(chǎn)生浮躁情緒，不利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定。通過對(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，可以讓他們更清楚的認(rèn)知自我，并且發(fā)現(xiàn)和了解自己的職業(yè)興趣和職業(yè)專長，從而形成自已長期的職業(yè)規(guī)劃和開發(fā)計(jì)劃。從這個(gè)角度來看，培訓(xùn)本身就是一種重要的激勵(lì)方式。

三、輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建

教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（24號(hào)令）指出：“省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，承擔(dān)所在區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)”。可將輔導(dǎo)員培訓(xùn)劃分為輔導(dǎo)員的上崗資格培訓(xùn)、輔導(dǎo)員的日常專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)員的高級(jí)研修三大類。此外，根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施主體的不同，輔導(dǎo)員培訓(xùn)還可以分為學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)、省級(jí)主管部門（省教育廳、省人社廳等）培訓(xùn)和國家培訓(xùn)三個(gè)層次。不同培訓(xùn)實(shí)施主體、培訓(xùn)對(duì)象以及培訓(xùn)內(nèi)容的組合，可以形成不同的培訓(xùn)課程體系。（見圖）

關(guān)于輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容，教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（24號(hào)令）指出要“對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育、時(shí)事政治、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)”因此可將培訓(xùn)內(nèi)容分為思政理論教育、專業(yè)能力提升、職業(yè)能力培養(yǎng)三大類，其中思政理論教育包括馬克思主義基本理論（毛澤東思想概論、鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀）和形勢與政策（含近年來黨的方針、政策、路線，尤其是十八大以來的重要論述等）兩部分；專業(yè)能力提升包括職業(yè)道德能力提升、思政教育專業(yè)素質(zhì)提升、科學(xué)文化素質(zhì)提升三部分；職業(yè)能力培養(yǎng)包括思政教育基本能力、大學(xué)生黨建工作、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)科競賽（活動(dòng)）指導(dǎo)和新媒體運(yùn)用六部分。

同時(shí)，在培訓(xùn)對(duì)象上，除了面向全體輔導(dǎo)員共性培訓(xùn)外，還應(yīng)開展上述十個(gè)模塊的專題性培訓(xùn)。

高校輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著學(xué)生思想政治引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)、學(xué)生心理健康輔導(dǎo)和學(xué)生日常事務(wù)管理等方面的重要角色，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和素質(zhì)提高既是高校思政敦育長期發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，又是緊迫的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。高校教育主管部門和學(xué)生工作隊(duì)伍都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)新形勢下輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的重要性和緊迫性，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)上多投入成本，多投入關(guān)懷，上下一條心地提高工作實(shí)效。高校也要在輔導(dǎo)員培訓(xùn)上敢于突破常規(guī)，積極整合資源，提高時(shí)效性，把高校輔導(dǎo)員真正打造成為一支“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的高素質(zhì)隊(duì)伍。

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（責(zé)任編輯 徐陽）