趙寶珠

【摘要】初中化學在初三時作為一門新的課程進入學生的視野，它所扮演的是一個基礎啟蒙和奠基的角色，因此其重要性毋庸置疑。隨著新課程的不斷改革，初中化學探究教學中呈現(xiàn)了一些問題。

【關鍵詞】初中化學教學；現(xiàn)狀；建議

初中化學對于初三的學生來說，是一門新的學科，也是一門十分重要的課程。它所承擔是的一種化學興趣提升和化學基礎夯實的責任。就目前的情況來看，初中化學的探究教學在不斷改革的過程中取得了很大的進步，但依然存在很多問題。本文主要就初中化學探究實驗教學中呈現(xiàn)的問題及解決策略作一個簡要的探討，旨在更好地促進初中化學教學的開展。

一、當前初中化學實驗教學中存在的問題

1、部分教師不夠重視實驗教學

有些教師認為初三化學課時緊，做實驗又費時費力，所以做演示實驗、分組實驗還不如講實驗，學生背實驗來得簡單，既省事又有針對性。因此，部分教師把教學重點放在理論教學上，把原本可以分組的實驗改成演示實驗，就是已開設的學生分組實驗，也基本是放任式，忽視了通過實驗教學培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力和思維能力的作用。事實上有個別學校根本不開實驗，連實驗室、實驗員都沒有。但即使如此，老師只要自己善于想辦法，創(chuàng)造條件也是可以做不少實驗的。

2、對實驗教學的準備、組織和歸納總結不力

正因為大多中學不配備專職的實驗員，再加上教師的工作量普遍偏重，因此對實驗教學的準備、組織等工作往往得過且過，就是想去精心準備、組織，也是力不從心。所以，有些教師在實驗教學中只注重活動用品與過程和方法兩個方面，而對于實驗操作過程中出現(xiàn)的問題、學生的操作評價與操作后的反思等方面卻常常忽略。如在實驗操作中強調裝置如何安裝，具體要求什么，而忽略為什么這樣做；強調學生怎樣去驗證教師曾經演示的結論，而忽略學生自身對問題的探究，難以對學生進行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

3、缺乏探究性實驗技巧的培養(yǎng)

據(jù)了解，絕大多數(shù)初中，對選做實驗從不進行，而這些實驗往往是一些設計性的實驗，也是最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力的實驗。即使是能開設的學校，對于學生設計的實驗方案，教師生怕學生在實驗中會有差錯、閃失，不讓學生親自驗證，通常只是將最佳的實驗方案提供給學生，并對試劑的用量、實驗步驟、注意事項陳述得一清二楚，這就抑制了學生的創(chuàng)造性思維，從而失去了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、開拓性思維的最佳場所和機會。

二、對初中化學探究教學的幾點建議

1、教學應面向全體學生，讓每一個學生都能得到發(fā)展

在日常的化學教學中，教師應考慮和尊重學生的個體差異，尊重并鼓勵不同的學生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設計，教學過程的展開等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的方法。并引導學生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導學生反思自己的表現(xiàn)和內心體驗，從而不斷豐富自己的學習經驗。

2、努力創(chuàng)設問題情境，以問題為中心創(chuàng)造良好、有效的學習環(huán)境

一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。如對空氣中氧氣含量的探究教學中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？②有哪些因素可能對結果的測定有影響？當然，探究教學中僅有教師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設問題情境，將新知識置于問題情境中，使學生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而達到更高層次的探究能力。

3、明確探究目標，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多層次上得到全面發(fā)展

學生探究能力的形成不是一蹴而就的。而每次探究活動的時間有限，教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該根據(jù)學生應達到的探究技能水平（最近發(fā)展區(qū)），結合化學知識的教學進程和學生的實際（學生知識的現(xiàn)有水平），制定出切實可行的培養(yǎng)目標。幫助和指導學生明確每次探究活動的學習目標，使探究教學沿著教學目標的軌道不斷向前延伸。如在進行氧氣的實驗室制法的教學中，學生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較使用和不使用催化劑對氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養(yǎng)學生動腦、動手的能力。再如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導學生進行實驗方案的設計，對實驗的裝置進行選擇，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、結束語

教師應當以平等的心態(tài)積極參與實驗過程。教師不再是昔日的知識擁有者和權威，而是學生實驗探究活動的參與者，充分調動學生參與探究的積極性和主動性，促進探究性實驗地有效進行。