崔鳳革

摘 要 學生開始接觸知識的起點是小學，而小學當中語文的學習至關(guān)重要。小學語文教學的重中之重當屬閱讀教學，它能使學生從中獲得語言經(jīng)驗并且形成良好的閱讀理解能力。有效的閱讀教學模式能為學生未來的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以本文針對當前小學語文閱讀教學中的兩種普遍模式：一是傳統(tǒng)的閱讀教學模式；二是新興閱讀教學模式：個性化閱讀教學；這兩種模式存在的問題進行了分析并提出了解決措施，使閱讀教學模式更加適合學生，也使學生的潛力充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；教學模式

1 引言

聽說讀寫以及基礎(chǔ)知識的教學是語文教學中的重要內(nèi)容。但是其中只有基礎(chǔ)知識的教學可以和讀相結(jié)合進行，而聽說讀寫這四者間是沒有交叉的。在我們國家，漢語作為母語，所以聽與說的訓(xùn)練起步比較早，讀與寫便順理成章地成為了學校教學的重要內(nèi)容，其中讀成為了語文教學中的重中之重，這在小學語文課本中有所體現(xiàn)。而長久以來占據(jù)我們國家語文課堂的以“老師講解學生接受”為主的這種傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能跟上時代的步伐。目前，為了提高教學質(zhì)量以及應(yīng)教育改革的需求，很多語文老師在教學中不斷探索，形成了一些符合時代變革的模式。

2 小學語文閱讀教學模式中存在的問題

傳統(tǒng)的閱讀教學模式是學生首先課下預(yù)讀文章，了解文章的主題；然后課堂上花時間再略讀一遍，理解主要內(nèi)容，把握作者的思想感情；再者精讀課文，以掌握的內(nèi)容為前提，學習和領(lǐng)悟文字及其寫作方式，掌握語文知識；最后進行課外練習，以作業(yè)的形式進行學習，然后作業(yè)答案又成為了約束學生的武器，最終的結(jié)果不言而喻，所以存在一些問題。

個性化閱讀教學模式在不斷的改革中脫穎而出成為一種趨勢。個性化閱讀教學包括學生認真仔細閱讀文章，細致體會與鑒賞，深入思考敢于提問質(zhì)疑。在個性化閱讀教學，學生成為了閱讀的主體，學生有了學習的積極性，其潛力也能發(fā)揮出來。但這種模式的問題也是不可避免的。

2.1 傳統(tǒng)閱讀教學模式存在的問題

在這種模式下，學生按部就班的跟著老師的節(jié)奏進行學習，失去了主動思考的機會，閱讀不再是一個大腦進行思考的過程，限制了學生的發(fā)展空間。

2.1.1 互動存在的問題

在教學過程中提問作為一種方法并沒有起到理想的作用，缺乏了本應(yīng)具備的活力。學生學習本來就是一件很辛苦、很乏味的事情，而在傳統(tǒng)教學的提問上老師起主導(dǎo)作用，同學被動回答，這樣使學生處于一種緊張狀態(tài)，更加無法進行開放式思考，所以這種老師與同學間的互動效果并不佳。

2.1.2 理論缺乏實踐的問題

有些老師很少理論結(jié)合實踐，只是讓學生一味地按照課本去理解，很少讓同學們親身體驗來促進學生對于文章的理解。這使得學生對文章的理解局限于表面，對文章的實質(zhì)處于懵懂的狀態(tài)。

2.1.3 老師理念存在的問題

傳統(tǒng)教學中，老師把教科書當做是權(quán)威，在教學上重視基本知識的學習，考試測試的是課本上的內(nèi)容，這無可挑剔。但這樣一來對課本內(nèi)容的掌握程度成為了衡量學生好壞的唯一方式，這容易使得學生對課本產(chǎn)生課本重于一切的想法，而失去了思考的能力，盲目地相信課本，最后淪為了只知道死記硬背的機器。老師對閱讀方法和策略教學的忽略更加加劇了這一現(xiàn)象。

2.2 個性化閱讀教學模式的問題

2.2.1 對個性化閱讀的誤解

首先個性化閱讀不等同于自由化閱讀，有的同學為了實踐個性化閱讀，對早就定論的歷史人物形象提出質(zhì)疑，顛覆形象，閱讀的課堂失去了原先的價值，失去了本應(yīng)該有的莊嚴。

除了學生外，一些老師直接將個體閱讀與個性化閱讀劃等號，在課堂上只是簡單的說幾句就開始讓學生自己進行閱讀，分組討論，最后發(fā)言，一堂課上老師并不發(fā)揮任何作用。雖然這樣同學有了思考的空間，但沒有老師的指導(dǎo)、老師的督促，學生的思考仍然達不到理想的效果。

2.2.2 老師對自己定位的問題

在這種模式下學生有了發(fā)揮的空間，與老師之間的觀點也會發(fā)生一定的沖突。在這種情況下，一些老師無法容忍學生的不禮貌，認為自己高人一等的形象受到了攻擊，對學生的想法就不帶任何思考的全盤否定，這樣使還處于小學的學生受到了傷害，留下了陰影，會影響以后的發(fā)展。

3 具體問題的解決措施

3.1 傳統(tǒng)閱讀教學模式存在問題的解決措施

3.1.1 培養(yǎng)學生的主動性

老師要從小開始培養(yǎng)孩子主動回答問題的習慣，不要總是把以前的方法應(yīng)用到現(xiàn)在的小學生身上，如今他們的性格發(fā)生了變化。所以小學老師任重而道遠，要開發(fā)他們身上具備的能力。

3.1.2 理論結(jié)合實踐

現(xiàn)代社會各方面飛速發(fā)展，我們認為學生在課堂能通過老師的課件，甚至是視頻了解透徹。實則不然，實踐出真知，老師要讓學生走出課堂去體會閱讀中的一切。

3.1.3教學理念的更新

老師的教育理念需要更新，對老師進行切實的理論與實踐指導(dǎo)，讓老師的歷練更豐富，這樣一來對學生的發(fā)展更有好處。

3.2 個性化閱讀教學模式存在問題的解決措施

3.2.1 正確理解個性化閱讀的含義

小學生在課堂上可以追求個性，但老師應(yīng)該向?qū)W生解釋清楚，追求個性并不表示可以胡來，要對他們進行教育，讓學生在課堂上經(jīng)過思考以后再發(fā)言。

在個性化閱讀教學中，學生需要對文章進行分析與鑒賞，但小學生在知識、閱歷方面還有不足，遇到問題需要老師幫助解答，所以老師要充分理解個性與個體間的差別，知道自己在閱讀中擔任的角色：知識的引導(dǎo)者、提供者以及經(jīng)驗的提供者。老師作為學生與文章間的中介，在注重學生的自主性時，也要重視對學生的引導(dǎo)。

3.2.2 正確定位

老師要對自己進行正確的定位，個性化閱讀教學就是學生可以表達自己的想法，每個學生知識的積累不同，思考的方式不同，這決定了對同一篇文章不同學生會有不同的看法，這時老師需要做的就是認真思索學生的觀點，與同學相互交流來體現(xiàn)老師的價值。學生對于學習也有了積極、主動性，學生的個性才得以形成。

4 結(jié)束語

漢語作為走向社會后交流的主要工具決定了語文的重要性，而小學語文閱讀能幫助學生從小學會思考，學會創(chuàng)造。對小學語文閱讀教學模式中的不足要逐步解決，讓閱讀起到事半功倍的作用，讓學生成為創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015（06）：160-161.

[2]李艷平.電子白板在小學閱讀教學中的應(yīng)用研究——基于小學語文中高年級閱讀教學模式的探索[J].數(shù)字教育，2015（01）：78-82.

[3]“小學語文閱讀電化教學結(jié)構(gòu)的研究”實驗報告[J].電化教育研究，1996（02）：76-80.

[4]溫君梅.關(guān)于小學語文閱讀教學的創(chuàng)新探索[J].赤子（中旬），2014（01）：148.

[5]王小根，王麗麗，吳仁昌.基于層次分析的語文閱讀多媒體教學績效評價指標研究[J].電化教育研究，2013（07）：87-93.

作者單位

德惠市大房身鎮(zhèn)姜家店村小學 吉林省德惠市 130321