摘 要 化學教學因受應(yīng)試教育桎梏，功利思想掣肘，教學實際中難以跳出師本位機械教學固化模式?，F(xiàn)代化學教學，需以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為重。這就需要樹立起創(chuàng)新意識，突破教學瓶頸，革新教學模式，改變學生死記硬背學習策略，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。鑒于此，本文結(jié)合化學教學實際，闡釋了在化學教學中樹立創(chuàng)新意識從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識；化學；教學實踐；能力；策略

1 現(xiàn)代化學教學中存在的問題

1.1 授課方式單一

由于我國教育功利化思維的影響，我國高等化學教學所處的生存環(huán)境十分逼仄。并且在化學教學實際中，部分教師只知“完成任務(wù)”，卻忽略了人文關(guān)懷，因此在教學往往過于依賴對理論知識的灌輸，從而達到應(yīng)付考試的效果。如此教學手段一方面沒有認清學生主體性，從而嚴重降低了學生學習激情；另一方面，立足創(chuàng)新時代發(fā)展訴求，現(xiàn)目前，我國化學教學創(chuàng)新力度乏力，授課方式則大多采取照著教案講的陳舊模式，更有甚者直接就照本宣科。如此教學，既沒有及時跟進新的的教學模式，又不敢勇于嘗試創(chuàng)新，同時也沒有正視學生主體性，就一直抱著自己的老套路一路走到底，這樣做的結(jié)局無疑是死路一條。

1.2 教學與實際相分離

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，可縱觀如今的化學教學往往都脫離實際而進行。諸多教育工作者因應(yīng)試教育的功利化思維影響，錯誤認為化學即是“死的書本知識”，因此在教學中只是簡單的向?qū)W生講解枯燥的理論知識，缺乏理論與實際生活的銜接，學生無法將所學知識運用到實踐中去，那么也就無法培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新能力。

2 化學教學中采取新穎教學策略培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

2.1 合理使用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

所謂的思維導(dǎo)圖濫觴于上個世紀60年代，該概念提出伊始主要是描述一種新型的筆記方式。英國學者托尼·布贊是該概念的提出者，它試圖以此闡釋一種筆記方式，這種筆記方式與傳統(tǒng)筆記方法有所迥異：其一，思維導(dǎo)圖是以作圖為基礎(chǔ)的筆記方式，這與傳統(tǒng)筆記以字為主的表現(xiàn)形式不盡相同。其二，思維導(dǎo)圖是以發(fā)散形式放映思維抑或知識框架的作圖形式，這與傳統(tǒng)筆記以記載為目的有所不同。思維導(dǎo)圖是映射知識結(jié)構(gòu)的媒介，是幫助學生整理知識，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)總結(jié)能力以及發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的有效途徑。

化學教學中，教師時常都會遇到這樣的窘境，即盡管在課堂傾盡所有的開展教學活動，但是到頭卻換來學生雖然對知識點悉數(shù)盡知，但都容易混淆不能靈活地運用到解題中去。造成這樣教學問題的根本原因在于，在教學結(jié)束時，教師對知識的系統(tǒng)化歸納不足，因此學生沒有構(gòu)建好良好的知識系統(tǒng)化，知識點在腦海中混沌著沒有清晰脈絡(luò)，所以就不要提培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識了。由此可見，在化學教學中，知識系統(tǒng)化教學是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效措施。因為系統(tǒng)化知識教學，是幫助學生構(gòu)建完備知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，同時也是學生理清知識脈絡(luò)，避免知識混淆的有效策略。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，做好課堂小結(jié)是知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的關(guān)鍵所在也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識有效策略。因此在高中化學教學中，教師可以引導(dǎo)學生通過繪制有關(guān)思維導(dǎo)圖，以此落實知識結(jié)構(gòu)化要求，加強學生創(chuàng)新能離并且學生通過繪制課堂小結(jié)思維導(dǎo)圖，能夠有效的鞏固所學知識，并根據(jù)教師的結(jié)論矯治筆記中的錯誤，從而構(gòu)建起科學完善的知識體系，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.2 巧用留白藝術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在化學教學中，教師是引導(dǎo)學生科學閱讀的帶路人。因此在實際教學中，教師的職責在于引導(dǎo)學生深入探究文章，而并非執(zhí)著于理論知識的講解。在化學教學中，教師應(yīng)該給學生足夠的思維空間，并積極引導(dǎo)學生思考問題，并耐心的為其講解答疑即可。換言之，在化學課堂上，教師要學會“欲言又止”，充分利用留白藝術(shù)，不要講得太細太透。應(yīng)該將文章最好的營養(yǎng)留個學生慢慢“咀嚼消化”。在不斷思考的過程中，學生的思維能力將得到極大的發(fā)展，這同樣是激發(fā)學生創(chuàng)新能力的有效措施。

2.3 移動學習技術(shù)下的協(xié)同式教學模式

合理的研討是激發(fā)創(chuàng)新能力的有效措施，在M-learning技術(shù)支持下，對于化學教學協(xié)同式教學模式的開展有著重大的意義。M-learning模式下的協(xié)同學習模式中，不同學習者對于同一教學任務(wù)具有協(xié)同關(guān)系。這意味著在高職課程的學習過程中，學生將不是一座座孤島，而是一塊聯(lián)合的大陸，共同攻克學習難關(guān)。在這一層面上，協(xié)同教學模式注重學生的合作與協(xié)同性，分享學習資源，進行交流探討，構(gòu)成“學習共同體”而完成共同的學習目標。移動學習技術(shù)為學生協(xié)同式學習提供了教室以外的平臺，學習小組的成員可通過E-mail， QQ， 論壇等多種渠道進行溝通學習，實現(xiàn)學習者之間的協(xié)同互動。因此在化學教學中，積極利用移動學習技術(shù)，能夠有效開展協(xié)同學習模式，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

2.4 采取案例引導(dǎo)法培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在化學教學中積極使用案例引導(dǎo)式教學，旨在利用案例推動教學，以引導(dǎo)佐助教學、掌控教學。顯然案例引導(dǎo)式教學能夠通過案例引導(dǎo)激發(fā)學生創(chuàng)新意識。然而案例引導(dǎo)式教學在化學教學中的實施存在一定阻礙，一方面如果教師過于依賴于引入案例，抑或不假思索借鑒案例，這就很容易造成教學中案例泛濫或案例缺乏典型性的情況；另一方面，案例教學的作用是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，優(yōu)秀的案例誠然能夠激活學生思維，但是在實際教學中如果一味的濫用案例，非但不能突出案例的效用同時還會固化學生思維，抹殺學生的創(chuàng)新能力。因此案例引導(dǎo)式教學法在化學教學中實施也需講求策略，具體有以下幾點值得注意的地方：

2.4.1 信息反饋工作，落實學生掌握情況

化學知識是推動現(xiàn)代社會發(fā)展的重要科目，在教學中教師應(yīng)該尊重學生個體差異做好信息反饋工作。誠然在實施案例引導(dǎo)式教育時也應(yīng)該掌握學生對案例的認知情況，以此及時矯治教學案例。

2.4.2 積極引導(dǎo)，掌控課堂

案例引導(dǎo)式教學方法較之傳統(tǒng)教學則顯得更加靈活，而這意味著課堂活躍程度較高，教學管理難度也隨著增強。鑒于此，案例引導(dǎo)式教學的關(guān)注點不僅僅在于選取優(yōu)秀合適的案例，與此同時做好課堂引導(dǎo)也至關(guān)重要。

2.4.3 結(jié)合項目教學

化學知識具有較強的專業(yè)性、實踐性、創(chuàng)造性等特點，為了滿足課程實踐性要求，實施案例引導(dǎo)式教學時也應(yīng)該積極融入項目教學法。案例引導(dǎo)式教學結(jié)合具體項目而展開，不僅能夠增強案例的直觀性，同時也能全面提升學生的創(chuàng)新能力。

2.4.4 做好信息反饋總結(jié)

在化學教學實際中實施案例引導(dǎo)式教學應(yīng)該把握兩條主線，其一案例是否恰當合理；其二教學活動是否科學可行；從本質(zhì)上講，以上兩個方面的工作，必須結(jié)合良好的信息反饋機制而定。因為只有深入分析反饋信息才能確保學生對案例的理解程度達到預(yù)期水平，也才能夠了解課程進度是否合理。

2.4.5 實施研究式學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

正所謂，學而不思則罔。誠然學習是一個由淺及深的過程，此過程中學生對知識的研究十分重要，可以說研究是知識內(nèi)化的玄門所在，并且研究式教學也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。研究性學習即是基于此理論基礎(chǔ)所展開的新型教學模式。在師本位觀念根深蒂固的中國現(xiàn)代教育中教師為主導(dǎo)的課堂是嚴重忽視學生主體性的，然而研究性學習模式的主體是學生，可以說實施該學習模式是我國教育國際化進程重要一步。誠然，于化學教學中，研究性學習模式也將發(fā)揮巨大效用。首先，研究性學習模式可以極大調(diào)動學生主觀能動性，激活課堂整體學習氛圍。其次，研究性學習能夠促使學生深入探究知識，在探究中積極思考，在思考中充分理解知識。最后，研究性學習模式重在琢磨，通過不斷的辯證思考可以促使學生獲得新的體會，并引導(dǎo)學生積極實踐以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。一言以蔽之，在化學教學中，落實研究性學習模式對學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)大有助益。

3 結(jié)束語

綜上所述，在化學教學中樹立創(chuàng)新意識，幫助學生理清知識脈絡(luò)，從而構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。以此實際教學中，教師可以采取案例引導(dǎo)式教學、研究式教學、協(xié)同學習法、留白藝術(shù)等教學手段培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000（11）.

[2]郭根富.讓教師在反思性教學實踐中成長[J].人民教育，2003（3-4）.

[3]周興美.化學開放性課堂的“放”與“收”[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育旬刊，2012.

作者簡介

魯桂華（1964-），男，漢族，大學本科學歷?，F(xiàn)為江蘇商貿(mào)職業(yè)學院講師。研究方向為化學教學。

作者單位

江蘇商貿(mào)職業(yè)學院 江蘇省南通市 226000