黃敏

摘 要 隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師也在不斷創(chuàng)新和探索新的教學模式，微課教學模式正是基于這樣的背景發(fā)展起來的。本文首先討論了認知語言學視域下的微課教學模式構(gòu)建與應(yīng)用的必要性，然后簡述了其相關(guān)核心概念，緊接著指出了應(yīng)該構(gòu)建認知語言學視域下的微課教學模式的幾個重要步驟，最后以大學英語視聽說課程為例，講述了如何應(yīng)用認知語言學視域下的微課教學模式。

關(guān)鍵詞 認知語言學 微課教學模式 大學英語 視聽說課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.048

Abstract With the deepening of quality education， teachers are constantly innovate and explore new teaching model， micro-teaching model is based on the background to develop. This paper discusses the micro teaching mode cognitive linguistics horizon construction and application of necessity， then briefly its core concepts， followed by micro teaching pointed out the model should build cognitive linguistics perspective of several important steps， and finally to college English Listening and Speaking course for example， about how to use micro teaching mode cognitive linguistics perspective.

Key words Cognitive Linguistics； micro-course teaching mode； college English； listening and speaking course

0 引言

大學英語教學作為大學教育的重要組成部分，大學英語教師一直在不斷尋求突破目前的傳統(tǒng)教學模式，以有效提高大學英語教學質(zhì)量。

人們的認知能力和語言的學習之間有著千絲萬縷的關(guān)系。認知心理學在上個世紀得到了飛速發(fā)展，并逐漸發(fā)展處認知語言學這一分支。①我國是上個世紀90年代引入了認知語言學，認知語言學的引進引起了眾多專家學者的興趣，當前已然成為我國語言學界的研究熱點之一。大學生對于英語這種語言的學習與其心理認知能力是有著重大關(guān)系的，因此我們應(yīng)該從認知語言學的角度出發(fā)，找出進一步提高大學英語教學質(zhì)量的有效途徑。

微課發(fā)源于美國，微課作為一種新型的視頻教學模式，能夠把高科技手段應(yīng)用于平常的教學之中，從而有效吸引和利用學生的注意力，從而提高教學質(zhì)量。因此認知語言學視域下的微課教學模式研究迫不及待。

1 相關(guān)概念界定

1.1 認知語言學的定義和特征

認知語言學是認知心理學的一個分支，是以人類對世界的感知方式為基礎(chǔ)。因此認知語言學強調(diào)的是人的主觀性，人的主觀對客觀世界的認識。語言存在的意義是為了表達人類主觀對客觀世界的認識，是人類認知的產(chǎn)物，所以語言的發(fā)展受到人類文化認知發(fā)展的制約。②近幾年，認知語言學已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各種教學領(lǐng)域，例如本文所研究的英語等外語教學、詩歌研究、翻譯實踐等等。

由于認知語言學是根據(jù)人類的體驗哲學而建立起來的，所以認知語言學的核心原則應(yīng)該是“現(xiàn)實—認知—語言”。這一原則肯定了語言是基于人類對于現(xiàn)實的認識而產(chǎn)生的，其中認知方式可以是概念化、互動體驗、關(guān)聯(lián)知識、意象圖式等等。③

1.2 微課的概念和特征

微課這一概念源于美國，微課是利用簡短的視頻或音頻等手段，來呈現(xiàn)出簡明扼要的教學內(nèi)容，并讓學習者利用各種移動設(shè)備通過在線學習進行學習。國內(nèi)對于微課的研究開始較晚，早先學者認為微課就是根據(jù)教學目標要求，利用教學視頻，方便教師針對某個知識點跟學生之間的良好交流。微課的開展有利于教學活動與各種教學資源的有機結(jié)合。④

微課教學模式共包含三類內(nèi)容：微視頻資源，用來進行微課教學的視頻，一般較短，不會超過10分鐘；微課程，在微視頻的基礎(chǔ)上，加上與教學相關(guān)的內(nèi)容；微課教學，是面對學生進行的，具有一定的組織和系統(tǒng)性的教學模式。微課教學是教師在正規(guī)教學中集合微視頻資源，并使之能夠適用于正常的課堂教學。

1.3 認知語言學視域下教學模式的模型

認知語言能夠為學者提供一個語言模型，這個語言模型更加準確、完善和系統(tǒng)，便于學者的學習。認知語言視域下的教學模式更加重視語言的交際功能，這種交際功能更加利用大學生對于英語的學習。此種教學模式中，教師會根據(jù)教學難度設(shè)計出不同難度的交際任務(wù)，使得學生在完成任務(wù)中獲得更好的學習體驗。⑤因此認知語言視域下的教學模式，可以利用語言的形式和功能進行大學英語教學，再結(jié)合傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，對于提高大學英語的教學質(zhì)量有著非常積極的作用。認知語言視域下的大學英語教學，一定要遵守三個教學理念：一是教學活動必須強調(diào)學習者的現(xiàn)實體驗和交際活動；二是教學方法必須以顯性教學為主；三是教學目標必須滿足以構(gòu)式習得的要求。該教學模式必須按照基于規(guī)則的體驗活動、基于模板的重復(fù)訓(xùn)練、形成意象圖示和建構(gòu)概念、輸出篇章這四個環(huán)節(jié)循環(huán)發(fā)展。

2 認知語言學視域下的微課教學模式的構(gòu)建

2.1 課前預(yù)習階段

課前學習階段，一定要注意微課教學模式下的師生角色定位。教師除了要做傳統(tǒng)教學模式下備課和寫教案這些工作外，還要制作微課教學模式需要的微課視頻，并要求學生觀看相關(guān)內(nèi)容。學生在課前學習階段，一定要按照老師的要求觀看教學視頻，進行自主學習，并通過微課視頻最后的學習評價內(nèi)容及時檢測自己的學習效果，最后還要記錄下來自己在學習過程中所遇到的問題和困惑。這個學習階段，教師主要發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而學生才是真正的學習主體。

2.2 課上學習階段

認知語言視域下的課堂教學模式，注重學生對于語言的體驗，因此課上學習階段應(yīng)該分為四個步驟進行：首先是體驗活動，教師應(yīng)該根據(jù)學生反映的預(yù)習階段過程中所遇到的問題，設(shè)計一個具有一定體驗性質(zhì)的學習活動，引導(dǎo)學生在體驗中學習英語，這種體驗活動可以是具體真實的，例如讓學生利用肢體動作去理解所學內(nèi)容，也可以是虛擬的體驗活動，例如老師可以通過微課中的圖像、音頻和視頻等手段的展示，加深學生對教學內(nèi)容的理解；然后是構(gòu)建概念，通過以上的體驗活動，逐漸為學生構(gòu)建出所學內(nèi)容的概念；緊接著是構(gòu)式習得，語言的基本組成單位是構(gòu)式，因此英語這種語言的學習一定要以構(gòu)式習得為目標，讓同學們逐漸學習到英語的精髓；最后就是篇章輸出，同學們再通過一系列的學習后，基本已經(jīng)能夠掌握英語的學習要領(lǐng)，最后還要能夠很好地應(yīng)用英語，同學之間可以通過良好的溝通和交流，加深對語言的理解，完成老師的篇章輸出任務(wù)，檢驗自己的學習效果。

2.3 課后鞏固階段

課后，教師需要對自己的教學方法進行總結(jié)和反思，并通過QQ、微信等交流平臺與學生及時的溝通和交流，并就學生在學習過程中的表現(xiàn)進行評價，最后根據(jù)學生的反饋機會改進自己的教學方法。課后學習階段，學生要及時總結(jié)自己在整個學習過程中的疑惑，并借助于微課的視頻資源及時解答自己的疑惑，同時要做好復(fù)習和鞏固的工作。因此，微課的視頻學習資源應(yīng)該包含學生的復(fù)習和鞏固階段所需的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該能夠滿足不同學習能力水平的學生的學習需求。

3 認知語言學視域下的微課教學模式在大學英語視聽說課程中的應(yīng)用

3.1 課前預(yù)習階段

教師以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，除卻教學計劃的教案的備寫等工作內(nèi)容外，還要制作一個剪短的微課視頻資料，方便學生在課下的學習。例如，在學習“Success”這個單元內(nèi)容時，教師的微課視頻資料可以包含以下幾點內(nèi)容。首先，教師可以設(shè)計這樣幾個問題：你覺得成功是什么？你認為B中的成功是什么？C中的成功又是什么？利用這幾個問題簡單引入本課的學習，引起學生學習的好奇心，促使學生自覺學習B部分和C部分；然后放入一段介紹成功的視頻，這段視頻必須跟所學內(nèi)容相關(guān)，又可以是社會上的名人的演講等內(nèi)容，拉近英語學習和實際生活之間的距離；最后，要求學生對剛才的視頻發(fā)表見解，可以錄制成視頻文檔，或采用書面形似表達自己的看法。

而學生則應(yīng)該根據(jù)老師的指導(dǎo)觀看微課教學視頻，并完成視頻中老師布置的學習任務(wù)，最后學生把形成性的學習記錄在課前交給老師，以便教師對學生的預(yù)習情況有一個全面細致的了解。

3.2 課上學習階段

在老師了解了學生的預(yù)習情況后，應(yīng)該把課上學習階段分四個步驟進行：第一步，進行具有體驗性的學習活動，老師通過播放一段有關(guān)“success”的微課視頻，通過虛擬體驗中的圖像表達方式，為同學們解答學習過程中的重點和難點；第二步構(gòu)建概念，教師通過展示課程的聽力音頻資料，在以微課輔以指導(dǎo)，幫助學生總結(jié)課文中的詞匯、語法等知識的規(guī)律，幫助同學們建立起對所學知識的概念理解；第三步是構(gòu)式習得，通過課后練習等手段幫助學生很好地理解英語這門語言；第四步是篇章輸出，依據(jù)本文所學內(nèi)容，老師應(yīng)該布置一篇作文，讓同學們能夠把學到的知識很好地運用到實際中去。

3.3 課后鞏固和反思階段

課堂學習結(jié)束之后，老師根據(jù)學生的預(yù)習情況和課上學習情況，總結(jié)自己這次微課視頻制作中存在的不足之處，并通過與學生的交流溝通改善這些不足。教師還要對學生上交的音頻和書面報告進行評價，便于學生全面了解自己的學習效果。通過交流也可以推薦學生觀看與“success”相關(guān)的視頻內(nèi)容。還要制作一些難度等級不同的課后鞏固需要的微課視頻教程以滿足不同學習能力學生的學習需求。

學生則要及時總結(jié)自己在學習中的收獲和體驗，通過師生、生生之間的交流更好地理解本單元學習內(nèi)容。課后，學生要按照老師要求學習相關(guān)微課視頻，對自己的學習效果進行及時檢測。

注釋

① 彭敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2015.2：208-209.

② 謝康.認知視域下的大學生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)與立體化教學模式構(gòu)建[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2014.4：159-161.

③ 趙永峰.認知社會語言學視域下的認知參照點與概念整合理論研究[J].外語與外語教學，2013.1：5-9.

④ 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學，2014.4：33-36.

⑤ 王曉農(nóng).論認知語言學視域下漢英語篇翻譯連貫性生成[J].中國海洋大學學報（社會科學版），2009.1：84-87.