江欠妹

【摘要】詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在一些問(wèn)題，如孤立教學(xué)單詞、片面解釋詞義、不分教學(xué)層次、教學(xué)目的應(yīng)試化等。英語(yǔ)教師要遵循語(yǔ)言教學(xué)的原則，采用科學(xué)速記法、分類記憶法、雙語(yǔ)教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法，降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感和學(xué)習(xí)難度，在輕松的氛圍中完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 方法

詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，沒(méi)有詞匯就無(wú)法組建語(yǔ)言，人們將無(wú)法對(duì)一件事物進(jìn)行描述，同時(shí)也無(wú)法表達(dá)自己的思想感情。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在國(guó)際交流中有著非常重要的地位。新課程改革以來(lái)，英語(yǔ)授課方法有了很大的調(diào)整，注重加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用技能。要學(xué)會(huì)一樣?xùn)|西，首先要喜歡它，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣開始，然后再進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。在我們這樣一個(gè)缺少外語(yǔ)環(huán)境的國(guó)度學(xué)習(xí)外語(yǔ)，很難自然習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)的口語(yǔ)，必須要從語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水，外語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法人們就不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！笨梢姡~匯是語(yǔ)言表達(dá)意思的承擔(dān)者，而且，詞匯是理解閱讀與進(jìn)行有效語(yǔ)言交際的材料。離開詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。如果詞匯貧乏，詞意含混，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須要掌握一定量的詞匯。掌握的詞匯越多，語(yǔ)言的運(yùn)用能力就越強(qiáng)，閱讀理解能力也就越強(qiáng)，聽、說(shuō)、讀、寫的能力也就隨之提高。由此可見，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，詞匯量是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的最重要因素。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)主要是通過(guò)簡(jiǎn)單的讀音、音標(biāo)、講解來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的解讀，相對(duì)的記憶法主要有分類記憶法、循環(huán)記憶法、構(gòu)詞記憶法等，這些方法雖然在幫助學(xué)生記憶單詞方面提供了很多的便利，但是學(xué)生只是單一的記住了單詞的寫法和意思，并沒(méi)有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中將這個(gè)單詞完整的解釋出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的記憶和理解就是孤立的，假如將這個(gè)單詞放在其他的語(yǔ)言環(huán)境中，隨著句式和詞義的變化，學(xué)生原來(lái)所記憶的單詞解釋就會(huì)不夠用，甚至產(chǎn)生偏差。

三、初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法

世間事物的變化發(fā)展都是有規(guī)律可循的，單詞識(shí)記也是如此。洞悉了識(shí)記單詞的策略，識(shí)記大量單詞就不再是難事。規(guī)律記憶是能夠?qū)卧~由“多”化“少”的最佳策略。學(xué)生借助對(duì)每一個(gè)單詞的觀察，查找其存在的異同，相同的可以合并歸納，如有著相似讀音及意義的單詞，進(jìn)而輕松記憶。而不同之處就可以單獨(dú)識(shí)記，最終讓學(xué)生不再感覺(jué)識(shí)記單詞是一種負(fù)擔(dān)。例如，“anhar?monic（不和諧的）”和“harmonic（和諧的）”區(qū)別在于“an”。“an”（前綴，表示不）+“harmonic（和諧的）”=不和諧的。而“hollow”和“hello”很相近，可以放在一起記憶。將若干有著一定聯(lián)系的單詞一起識(shí)記，或依據(jù)所記單詞的特點(diǎn)聯(lián)想到相關(guān)的單詞。這樣能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)積累更多的單詞，同時(shí)讓受教主體在識(shí)記單詞的過(guò)程中收獲更多的快樂(lè)，使其想象及思維水平不斷提升。例如，“l(fā)oom（織布機(jī)）”可進(jìn)行以下聯(lián)想記憶：將“l(fā)oo”想成“100”，“m”想成“米”，利用“織布機(jī)織出了100米的布”這樣的句子進(jìn)行聯(lián)想記憶?！癰argain（契約，合同，便宜貨）”中的“bar”表示“酒吧”，“gain”表示“獲得”，利用”在酒吧里趁人喝醉和人簽了合同，得了便宜貨”這樣的句子進(jìn)行聯(lián)想記憶。

四、詞匯教學(xué)應(yīng)注意多樣化

1.充分利用構(gòu)詞法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。與中文詞語(yǔ)偏旁相類似，在某些英語(yǔ)詞匯中具有相同的前綴、后綴或者其他構(gòu)成，這便是英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法。在英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法中主要有派生法、合成法以及轉(zhuǎn)化法，而在此之中派生法是最為常用。派生法主要是通過(guò)在詞匯的前后加入字母從而派生出新的詞匯，因此教師應(yīng)當(dāng)教授給學(xué)生較為常用的前綴或者后綴的意義。例如，ab-前綴表示的是反意，由此學(xué)生便能夠推測(cè)出帶有該前綴的詞匯表示反意。又例如，-er的后綴通常用于表述人物職業(yè)等，那么學(xué)生可以在遇到以該后綴構(gòu)成的詞匯時(shí)結(jié)合好前面的詞便能夠推測(cè)出詞語(yǔ)的意思。因此，廣大初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教授學(xué)生相關(guān)構(gòu)詞法規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過(guò)加強(qiáng)引導(dǎo)、布置構(gòu)詞法作業(yè)等方式促使學(xué)生得以良好的掌握該方法，以此促使他們得以利用構(gòu)詞法對(duì)新的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來(lái)不但能夠使得他們對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)更為牢靠并有助于他們累積大量的詞匯，從而有效的促使初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

2.利用實(shí)物、圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)，使得學(xué)生直接感知，形象、生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。例如：在學(xué)習(xí)《牛津初中英語(yǔ)》8BUnit1PastandPresent中的transportatdifferenttimes中的交通工具bus，coach，double-decker，lightrail，taxi，underground，train，plane等時(shí)，如果教師單純地先拼讀詞的發(fā)音，解釋詞的意思，這樣單一、抽象的授詞法容易使學(xué)生煩燥疲勞；但是如果先展示這些交通工具的圖片，學(xué)生很容易被吸引。而且通過(guò)圖片的直接感知，學(xué)生更容易在腦海中形成直觀印象?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)將聲音、圖像和動(dòng)畫結(jié)合起來(lái)，圖文聲像并茂。

總之，詞匯教學(xué)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之本，詞匯的教學(xué)需制定合理的、多層次的目標(biāo)，單詞的學(xué)習(xí)需持之以恒、不斷反復(fù)，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)需要追求真實(shí)，詞匯的復(fù)現(xiàn)需要循環(huán)提升。重視詞匯教學(xué)，遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。