熊偉

【摘要】任務(wù)教學(xué)法在高校英語教學(xué)中是一種非常重要的教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法起源于西方，是一種鼓勵學(xué)生在高校英語學(xué)習(xí)中全身心投入到學(xué)習(xí)中，并從中得到快樂的一種教學(xué)方法。其主要形式是將抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)形式，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以要求學(xué)生在這個過程中，自主完成教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)后自主將教學(xué)過程連成一個整體，從而使學(xué)生達到一個良好的學(xué)習(xí)效果。同時，任務(wù)教學(xué)法可以豐富高校英語課堂教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。但是，在高校英語教學(xué)中如何科學(xué)、合理的應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法還值得我們進行探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 高校 英語 教學(xué) 應(yīng)用

高校英語任務(wù)教學(xué)對現(xiàn)在的英語教育具有深遠的影響，教師科學(xué)、合理的應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法可以提高學(xué)生對職業(yè)教學(xué)的興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。而任務(wù)教學(xué)法的主要表現(xiàn)形式有：第一，主體性，任務(wù)教學(xué)法在執(zhí)行過程中，需要教師重視學(xué)生學(xué)生的主體地位。第二，目標性，任教教學(xué)法中設(shè)置問題和完成的效果都與提高學(xué)生某方面的能力有關(guān)。第三，合作性，任務(wù)教學(xué)法強調(diào)學(xué)生之間、師生之間的互動。第四，交際性，語言最重要的功能就是用來交流。教師在高校英語教學(xué)中應(yīng)時刻注意這四點，然后圍繞著特定目的設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的任務(wù)，采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中達到掌握教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)提高自身能力的目的。

一、主體性

在高校英語教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生是教學(xué)活動的主體，堅持“以人為本”，樹立主體意識，造就獨立人格。因此，教師在高校英語任務(wù)教學(xué)法中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動聽講”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時應(yīng)激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異。最后，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，如：日常多與學(xué)生溝通交流，和學(xué)生以朋友的方式相處等。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以對學(xué)生的心理與非智力發(fā)展起到顯著的促進作用，使學(xué)生沒有顧慮地全身心參與到課堂教學(xué)活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，增強學(xué)生的主體意識。同時，教師應(yīng)了解不同學(xué)生之間存在的差異，尊重每一位學(xué)生，并以鼓勵的方式為主，經(jīng)常的鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，增加學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。另外，教師可以利用先進的多媒體技術(shù)豐富高校英語的課堂教學(xué)，利用音頻、視頻等為學(xué)生講解英語教學(xué)知識，將書面的知識用形象的方式呈現(xiàn)，加深學(xué)生的理解。同時也方便教師為學(xué)生布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

二、目標性

隨著社會的發(fā)展與國際交流的增加，掌握一門外語對當代大學(xué)生來說是一項極其重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。而英語作為一種世界性的語言，在高校的語言學(xué)習(xí)中尤為重要。而任務(wù)教學(xué)法對高校英語學(xué)習(xí)具有明確的指導(dǎo)意義，因此，在高校英語教學(xué)中，教師應(yīng)善用任務(wù)教學(xué)法，為學(xué)生布置明確的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中和完成任務(wù)時可以提高學(xué)生英語某一方面的能力。但是當今的高校英語教學(xué)目標又存在動態(tài)性和多層次性，因此教師在設(shè)置目標時，應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置能提高學(xué)生某方面能力的任務(wù)。

例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計一份英語學(xué)習(xí)的英語問答，了解學(xué)生對英語教學(xué)中哪些方面比較欠缺，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標。如：從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語閱讀有困難時，教師可以分析學(xué)生閱讀困難是哪些原因造成的。如，教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)是因為學(xué)生的詞匯量不達標，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不扎實時，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)：“背誦單詞、詞組，擴大詞匯量?！蓖瑫r，教師可以教學(xué)生一些英語詞匯學(xué)習(xí)的方法，如：反復(fù)記憶、圖文對應(yīng)、在閱讀中猜詞意等方法。另外，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解能力差導(dǎo)致學(xué)校閱讀困難時，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)：“堅持閱讀，查閱閱讀材料相關(guān)的文化背景知識?！蓖ㄟ^這種方式開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的英語知識。同時，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀理解題，讓學(xué)生在做題中既提高閱讀理解能力又提升學(xué)生的自學(xué)能力。通過這種有目的性的為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以逐漸提高學(xué)生英語的專項技能，從而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

三、合作性

在高校英語任務(wù)教學(xué)法教學(xué)中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的合作性，加強學(xué)生之間、師生之間的互動，可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)共同完成相應(yīng)的任務(wù)。在學(xué)生合作完成任務(wù)過程中，同時應(yīng)加強學(xué)生與教師之間的互動，從而提高學(xué)生之間的團隊精神，使學(xué)生之間互相幫助、互相合作、共同進步，可以促進學(xué)生之間的交流和了解，同時也拉進師生間的距離，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比更能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生課堂的參與度，同時也是一種使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)英語的方法。

例如，教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)前，可以將班級學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況的不同、理解能力的不同、性格的差異等，分成若干小組，保證每個小組中學(xué)生的平均程度都盡量相同，方便任務(wù)的順利進行。然后，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如：教師在講到一篇英語閱讀時，可以讓小組用角色扮演的形式將閱讀呈現(xiàn)出來，并建議學(xué)生分工合作，每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。此外，教師可以讓小組合作分段背誦英語課文，建議英語學(xué)生成績相較好一些的學(xué)生背誦課文中難一些的段落，照顧小組中英語成績不太好的同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分工配合的能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而使學(xué)生都能有相應(yīng)的提高。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，教師可以與學(xué)生互動，及時引導(dǎo)、輔助學(xué)生解決小組合作學(xué)習(xí)中的困難，使小組成員都能有相應(yīng)的提高。

四、交際性

高校英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)不同，高校英語教學(xué)中，教師除了應(yīng)重視語言知識的講解與傳授之外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。而高校英語任務(wù)教學(xué)法的一個重要的特點就是交際性，在高校英語教學(xué)中，教師善用任務(wù)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，提高學(xué)生的交際能力和語言的實際運用能力，并使學(xué)生在實現(xiàn)任務(wù)過程中不斷強化英語能力的訓(xùn)練，有利于實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最終目的。

例如，教師在運用任務(wù)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生交際能力時，可以通過兩種布置方式進行任務(wù)教學(xué)。其一，為學(xué)生布置自由交談任務(wù)，如：在我國學(xué)生的中學(xué)時期多數(shù)是沒有專門的聽說訓(xùn)練，但是英語的學(xué)習(xí)中最終目的就是聽懂、會說。因此，在高校英語教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生布置口語交際作業(yè)，并抽取部分課堂時間引導(dǎo)學(xué)生用英語自由表達，教師在學(xué)生的表達中找出不足并及時糾正、引導(dǎo)。通過這種任務(wù)的布置，不但可以增加課堂氛圍，還可以鍛煉學(xué)生用英語交談的勇氣和膽量，可以逐漸提高學(xué)生的口語表達能力。其二，是布置小組討論任務(wù)，教師可以讓學(xué)生各小組合作收集與教學(xué)相關(guān)的文化背景知識、不同民族間的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等。然后，讓各小組派出代表用英語進行闡述，之后教師根據(jù)學(xué)生的闡述提出相應(yīng)的問題，讓各小組進行討論找出問題的解決方法。最后，通過聽、說、討論這三個步驟逐漸提高學(xué)生的思維能力、概括能力和英語口語表達能力，同時在學(xué)生搜集知識時，增加學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的視野，有利于學(xué)生讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的自信，從而積極的加入到英語教學(xué)活動中。

五、總結(jié)

在高校英語教學(xué)中運用任務(wù)教學(xué)法，可以將傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)代的教學(xué)模式相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造出一種新的教學(xué)方法，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中不重視學(xué)生主體地位、被動接受知識的局面，擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)與自由發(fā)揮的空間；明確了高校英語教學(xué)的目標，鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)到相關(guān)的教學(xué)知識，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的專項技能；同時，強調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性，提高英語學(xué)習(xí)的參與度，更加提高了高校英語課堂教學(xué)效率，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性；最后，強調(diào)了英語口語交際的重要性，強化了學(xué)生的英語口語交際能力，提高學(xué)生的語言實際運用能力，從而提升了學(xué)生的英語的綜合能力。

參考文獻：

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