朱治軍

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，就是教師把學(xué)案作為問(wèn)題的載體，讓學(xué)生在學(xué)案中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，師生共同確定一個(gè)中心問(wèn)題，把該問(wèn)題作為研究的對(duì)象，以問(wèn)題的解決為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)學(xué)案給學(xué)生提供更多的自學(xué)和自練的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展，使學(xué)生在課堂教學(xué)中樂(lè)學(xué)、易學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；求知欲；培養(yǎng)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)中以學(xué)案為操作材料，課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體性的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)是：在教育目標(biāo)上，注重以學(xué)生為本，樹立學(xué)生的主體地位，充分肯定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用；在教學(xué)形式上，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心，力求讓學(xué)生輕松主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在探索過(guò)程中去開發(fā)智力和個(gè)性；在教學(xué)關(guān)系上，優(yōu)化教育方式，改善教師的教育活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)將教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，更人性化，更符合當(dāng)前新課改的需要。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)教學(xué)

高中化學(xué)新授課注重知識(shí)的生成，學(xué)案設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，提出環(huán)環(huán)相扣的一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。對(duì)于教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

概念課學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心理念是探究概念的生成和辨析應(yīng)用，去煩就簡(jiǎn)，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)。例如在《離子反應(yīng)（第一課時(shí)）》的學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，通過(guò)HCl與NaOH溶液反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)引入，用實(shí)驗(yàn)探究，從現(xiàn)象到本質(zhì)，解釋反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，從而引出離子反應(yīng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；然后，通過(guò)練習(xí)及時(shí)鞏固概念；接著，通過(guò)學(xué)生討論研究化學(xué)魔術(shù)“清水變牛奶、牛奶變清水”的方案設(shè)計(jì)，并當(dāng)堂請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行此魔術(shù)表演，深化學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)條件的認(rèn)識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；再通過(guò)學(xué)生自我剖析“清水變牛奶、牛奶變清水”魔術(shù)奧秘，探討得出離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；然后，通過(guò)一組思考討論，“氨水和醋酸能否發(fā)生反應(yīng)？為什么？”、“向NaCl溶液中滴加AgNO3溶液，有什么現(xiàn)象；在AgCl懸濁液中滴加NaBr溶液，又有什么現(xiàn)象；如果向NaCl、KI混合溶液中逐滴滴加AgNO3溶液，試推測(cè)可能的現(xiàn)象，并予以解釋”，由此將學(xué)生對(duì)概念的思考理解推向更深層次，探究得出離子反應(yīng)的本質(zhì)是向著某些離子濃度減小的方向進(jìn)行，減小的程度越大越好，這樣通過(guò)思考、探究，對(duì)概念的理解就更完整；最后通過(guò)分析歸納出離子方程式的書寫步驟，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，并通過(guò)練習(xí)及時(shí)鞏固。概念辨析是整節(jié)課的主線，利用學(xué)案探究，貫穿歸納與演繹的科學(xué)方法，不斷開發(fā)學(xué)生思維，用實(shí)驗(yàn)、魔術(shù)、討論來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，整堂概念教學(xué)課變得生動(dòng)活潑，教學(xué)效果好。

二、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生求知欲

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題情境中，形成對(duì)新的未知知識(shí)的需要和探索。

以《氯氣性質(zhì)（第一課時(shí)）》的學(xué)案為例，課前先引導(dǎo)學(xué)生有目的預(yù)習(xí)，在【知識(shí)牽引】板塊，回顧、總結(jié)已有的相關(guān)的元素性質(zhì)知識(shí)，如非金屬單質(zhì)的化學(xué)通性、氧氣性質(zhì)，激活學(xué)生記憶庫(kù)，從而有目的地進(jìn)行知識(shí)的類比和遷移；在【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】板塊，提出一些通過(guò)學(xué)生自學(xué)，可以在書本上發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，如氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生在自學(xué)中歸納總結(jié)。課堂上充分借助學(xué)案，將課堂實(shí)驗(yàn)探究條理化、系統(tǒng)化，在【問(wèn)題探究——共同練】板塊，向?qū)W生展現(xiàn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，從結(jié)構(gòu)探究到Cl2在鐵中燃燒、與H2反應(yīng)、與有色布條作用、被堿液吸收的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)研究，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)歸納總結(jié)Cl2性質(zhì)，最后拓展研究推測(cè)氯水中分別滴入Na2CO3、AgNO3、NaOH溶液的現(xiàn)象，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的邏輯思維緊跟課堂節(jié)奏，從一個(gè)探究到下一個(gè)探究，一直保持濃厚的探究興趣。課后，學(xué)生自我檢測(cè)【實(shí)踐感悟——自己練】、【提高訓(xùn)練——試著做】板塊，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，分層選擇鞏固練習(xí)，使教學(xué)教學(xué)效果更加突出，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

三、在習(xí)題課運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，及時(shí)精練鞏固

習(xí)題課學(xué)案主要是有針對(duì)性地集中教學(xué)一類典型例題，歸納學(xué)習(xí)方法，并變式訓(xùn)練、實(shí)踐鞏固，在節(jié)省抄題時(shí)間上很占優(yōu)勢(shì)。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，彌補(bǔ)了教材編寫的大眾化，使學(xué)生明確了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思路，預(yù)習(xí)到位；課后整理筆記有依據(jù)、練習(xí)有選擇性，也為以后復(fù)習(xí)積累了豐富翔實(shí)的資料。例如：《化學(xué)平衡圖像分析》專題練習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素，并用v-t圖像表示；然后過(guò)渡到【學(xué)法指導(dǎo)】，使學(xué)生明了該類習(xí)題的解題步驟，如分析縱橫坐標(biāo)及曲線表示的意義、分析曲線的變化趨勢(shì)與縱橫坐標(biāo)的關(guān)系、分析特殊點(diǎn)（起點(diǎn)、拐點(diǎn)、終點(diǎn)）及其含義，以及解題的技巧，如“有兩個(gè)以上變量時(shí)，分別討論兩個(gè)變量的關(guān)系，此時(shí)確定其他量為恒量”、“先出現(xiàn)平臺(tái)則先到達(dá)平衡，溫度越高，壓強(qiáng)越大則越先達(dá)到平衡”，再將理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，舉學(xué)案上兩個(gè)不同類型的例子進(jìn)行【典型例題精講】，然后讓學(xué)生當(dāng)堂板演【變式訓(xùn)練】。這樣利用學(xué)案，省去了板書抄題的時(shí)間，也節(jié)省了學(xué)生做筆記抄題的時(shí)間，教學(xué)效率提高了，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法擺正了知識(shí)與能力的關(guān)系，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題化、層次化；教法的討論化、示范化；技能訓(xùn)練的方法化、自主化幫助學(xué)生找到了一種適合自身的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整克服了學(xué)習(xí)中的不良心理，實(shí)現(xiàn)了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)。