蘇雪梅

地理是普通中學(xué)學(xué)科類課程中的一門必修課程，以人類所生存的地理環(huán)境、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為重要內(nèi)容，在素質(zhì)教育中承擔(dān)著其他學(xué)科所無法替代的任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必不可少的一門課程。地理學(xué)科綜合性很強(qiáng)然而它的最大的特點(diǎn)就是離不開地圖，圖象是指根據(jù)教學(xué)大綱的目的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平等而設(shè)計(jì)的地理圖和畫組成的系統(tǒng)，包括教學(xué)掛圖、地圖冊、附圖、插圖、填充圖冊、地理圖片、自制教學(xué)掛圖、板圖、板畫、幻燈、投影和錄像等，以及地理模型、地理標(biāo)本和地理教學(xué)儀器（地球儀、三球儀等）等的示意圖。

地理課堂應(yīng)以圖象系統(tǒng)為媒介，教師提出一系列問題并引導(dǎo)學(xué)生通過觀看圖象，積極思維、自覺探索問題，從而獲取地理知識，提高地理能力、智力。

地理圖象不僅起直觀教具的作用，而且是圍繞系列問題，精心設(shè)計(jì)的，符合邏輯思維規(guī)律（由簡到繁、由已知到未知，由具體到抽象等規(guī)律），有利于啟發(fā)學(xué)生思考問題和解答問題的教學(xué)媒體。它始終貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每個步驟。 能體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)特色利用圖象進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法，最突出的特點(diǎn)。地理圖象導(dǎo)學(xué)法對地理圖象的要求比一般把 圖象作為直觀教具有更高的要求。它不僅考慮到單一的圖象設(shè)計(jì)，還考慮到圖象的組合；不僅考慮到圖象的直觀作用，還考慮到圖象的啟發(fā)作用。它要求圖象為教師提出的問題服務(wù)，為學(xué)生思考和解答問題服務(wù)。它要求圖象的作用始終貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而把對圖象的要求和作用提高到前所未有的最高層次。

地圖是地理的第二語言，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析等各種能力的重要工具，讓學(xué)生學(xué)會讀圖，學(xué)會使用地圖獲取信息、進(jìn)行思想表達(dá)，是地理教學(xué)最具學(xué)科性的主打。

但是，每一次考試或者聽課觀察，實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識圖能力表現(xiàn)得很差，總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生要么有圖不用，要么答非所問，不知道對圖回答。

于是我們常不由之主地驚詫，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入讀圖時代，有些學(xué)生地圖分析、歸納地理事物方面顯得力不從心，原因在哪？

我覺得原因應(yīng)該很簡單，一種原因是學(xué)生不知道如何查，另一種原因是學(xué)生不習(xí)慣查，或者壓根兒就沒想過查。

我認(rèn)為主要原因如下：1.因?yàn)閭鹘y(tǒng)地理多是背誦為主，也就沒有所謂的專業(yè)化，不注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，多是接受性理念的傳達(dá)，什么地方在哪，有什么，而不是關(guān)注動態(tài)變化，考試也是背誦地圖，過于機(jī)械化。2.還有就是學(xué)生甚至學(xué)校對初中地理不重視，由于地理不納入中考，很多人并沒有想著地理學(xué)習(xí)也是一種素養(yǎng)，事關(guān)環(huán)境觀，發(fā)展觀的變化，還只是停留在地理學(xué)習(xí)記住什么地方有啥，記住我們該做些啥，而不是因地制宜、綜合分析我們做什么，為什么這樣做，學(xué)會用地圖說話。

教師語言的引導(dǎo)和圖象的引導(dǎo)貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)。它重視學(xué)生動腦（思考）、動眼（觀 察）、動口（回答）、動手（答題）解決問題。使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一。

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用圖象獨(dú)立思考問題、解決問題，因此有利于學(xué)生各種地理能 力的培養(yǎng)。如地理綜合分析能力、地理比較能力、地理判斷推理能力、地理圖象判讀能力、地理圖象再現(xiàn)能力、地理圖象填繪能力、地理記憶能力、地理自學(xué)能力的培養(yǎng)等。

由于圖象導(dǎo)學(xué)法圖象多，直觀性強(qiáng)，提出問題富有趣味性，學(xué)生的獨(dú)立思考也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，故有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣。在地理課堂上要用好地圖一定要重視填充圖的使用 ，填充圖亦稱空白圖或暗射圖。它只繪有簡略的地理輪廓（經(jīng)緯網(wǎng)格、境界線等）和一些主要的地理事物（水系、地形、城市等）的符號，而沒有地名注記，通常要求學(xué)生不直接依賴地圖填繪內(nèi)容，而是在熟悉地圖基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上默填，因此，又叫暗射圖。

利用填充圖可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的地理知識，幫助學(xué)生對地名及位置的記憶，熟悉地理事物的空間分布，有助于理解地理事物間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生填繪地圖的能力。它是將地理知識通過教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力和知識的有效手段。

備課時，教師除認(rèn)真完成填充圖練習(xí)外，還應(yīng)分析其中的知識點(diǎn)。有些教師在講課中需要補(bǔ)充，有些在布置作業(yè)時最好講一講。如果課堂時間不充裕，要提前準(zhǔn)備小黑板或課后輔導(dǎo)，以做示范。如初中第一冊《地理填充圖》11頁上的第6題，要求根據(jù)上海各月氣溫、降水量資料，繪制上海各月氣溫變化曲線和降水量各月分配示意圖。初一學(xué)生在數(shù)學(xué)中還未學(xué)到坐標(biāo)知識，做這道題難度較大；教師若在課堂上繪圖，又較費(fèi)時間。最好的

辦法是提前備好小黑板，繪好原圖，先講明橫縱坐標(biāo)表示的內(nèi)容，再以其中的幾個月份做為示范，邊講邊繪，并將易犯錯誤強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)生再試做，錯誤減少了，練習(xí)的質(zhì)量也就提高了。

填充圖練習(xí)要求學(xué)生在熟悉地圖基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上默填，故教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生看圖例、明確地理事物的地圖表示；再結(jié)合《地圖冊》和課本插圖復(fù)習(xí)有關(guān)課文，熟悉填繪對象的名稱、位置、范圍和分布特點(diǎn)；然后獨(dú)立完成填圖作業(yè)，防止盲目亂填，或不假思索地機(jī)械抄圖，力求所填內(nèi)容正確、位置準(zhǔn)確，把填圖練習(xí)真正作為學(xué)生鞏固所學(xué)地理知識、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的有效手段。

規(guī)范化的填圖練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生繪圖技能的好辦法，一開始就要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生掌握基本的繪圖方法：注記的寫法要求字體端正、大小勻稱、排列整齊，用大小不同的字體反映地理事物的級別、主次，使全圖注記層次分明、易讀易記。地理要素符號的描繪要規(guī)范統(tǒng)一，以課本圖例為依據(jù)。此外，安排填圖時內(nèi)容要由簡到繁、由易到難，由簡單的填空、填圖到復(fù)雜的繪圖、析圖都是如此，且還要求能夠利用圖來說明地理事物的分布特征及其相互聯(lián)系，使學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步掌握繪圖的方法，養(yǎng)成正確的填圖習(xí)慣，提高填繪地圖的能力。

在學(xué)生做填圖練習(xí)時，要求以《地圖冊》和課本插圖為范例，填出的符號和注記清晰、工整，主次分明；渲染的色彩明快、淡雅，對比性強(qiáng)，能反映地理事物的聯(lián)系和變化。整個圖面要協(xié)調(diào)、美觀、爽目。

對每次填圖作業(yè)，教師都應(yīng)及時批改，按作業(yè)要求批出具體得分，并進(jìn)行分析講評，肯定成績和優(yōu)點(diǎn)。對好的作業(yè)進(jìn)行傳閱，對填得好的同學(xué)予以表揚(yáng)，鼓勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性；對普遍存在的問題加以指正，以免加深錯誤印象；對個別不認(rèn)真的同學(xué)予以批評，以端正學(xué)風(fēng)。另外，通過對作業(yè)的認(rèn)真分析，還可以檢查教與學(xué)的效果，使教師深入分析自己教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，優(yōu)選教法，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。