石君

語文教學(xué)要創(chuàng)新，語文課堂必須有一種明主化的氛圍。說起來很容易的，但要切切實(shí)實(shí)地施行，恐怕是有其難度的。當(dāng)然，這也并不是說沒有具體的可行的方法，仁者見仁，智者見智，方法很多。下面幾條僅是我的拙見，愿與同行商榷。

一、轉(zhuǎn)變觀念，把“教堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

課堂紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生聽課畢恭畢敬，這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教堂。這種模式注重知識的權(quán)威性，把教師作為知識的代言人，把學(xué)生看著是接受知識的容器，看著是無生命的可以任意雕琢的石頭。事實(shí)上，“教”與“學(xué)”并不是兩個并列的概念，教應(yīng)服從于學(xué)，因為教只是手段，學(xué)才是目的；教師外因，學(xué)才是內(nèi)因。外因必須通過內(nèi)因起作用。教師不應(yīng)是課堂的“操縱者”，而是課堂的組織者，教師只不過教給學(xué)生打開知識寶庫大門的鑰匙。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)的“對話者”，課堂不能是“教堂”，而應(yīng)是“學(xué)堂”。因為只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花才不會受到壓抑，培育出來的人才會有創(chuàng)新的可能和希望。

二、發(fā)言可以不舉手，讓課堂有點(diǎn)“茶館”味。

凡是教師都有一個體驗：學(xué)生總是不愿意舉手，哪怕是心理明白得很，他們也悶在那里，不愿“多此一舉”，而且這種情況年級越高越是如此。

其實(shí)，這種情況是很容易理解的：發(fā)言要舉手，要起立，舉手慢慢等待，起立心驚肉跳，久而久之，他們就變得“金口難開”，課堂因此十分沉悶，講課者只能一講到底。為什么非要“舉手”呢？假如茶館里的發(fā)言也要“舉手”，我們可以斷定，那茶館肯定也沒有茶館的生機(jī)了。我們的課堂是“學(xué)堂”，教師只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)的“對話者”，對話需要教師嗎？比如，當(dāng)老師的講課進(jìn)入極佳的能引發(fā)學(xué)生好奇、興趣、能啟動學(xué)生思維的關(guān)口時，學(xué)生往往很難控制自己那“心求通、口欲言“的心情。這時他們會小聲議論開來，或你一言我一語脫口而出表達(dá)自己的認(rèn)識。但如果此時教師硬要學(xué)生舉手，然后由他一個一個點(diǎn)名再站起來表達(dá)，那表達(dá)效果不知會遜色多少倍。

三、在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)個性。

在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)個性。比如課堂中分析閏土悲劇根源時，有一個學(xué)生說悲劇的主要根源不是當(dāng)時社會，而是他自己遲鈍的性格：“種出來的東西只能爛掉，為什么不偷偷摸摸地想辦法去賣掉，哪怕是送人也比爛掉強(qiáng)幾倍?！澳憧矗嘤袀€性！

四、要努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并造成一種激勵機(jī)制。

美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手曾在一所小學(xué)做過這樣一個實(shí)驗：“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊賞的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交個了校長和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必保密，以免實(shí)驗的正確性。其實(shí)，羅森塔爾撒了一個謊。因為名單上的學(xué)生是隨便挑選的。八個月后，奇跡出現(xiàn)了：凡是名單上的學(xué)生，個個成績有了較大的進(jìn)步。其它方面的表現(xiàn)也比以前出色多了。這就是很有名的“羅森塔爾效應(yīng)”。

羅森塔爾的“謊言”，其實(shí)質(zhì)就是“賞識”，這個“謊言”對老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對名單上學(xué)生的能力評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言、行動傳染給學(xué)生，使學(xué)生變得更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，從而使各個方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。

語文教學(xué)要創(chuàng)新，課堂氛圍必須明主化。只有明主化的課堂氛圍，才能順利地轉(zhuǎn)化實(shí)踐；只有明主化的課堂氛圍，我們的學(xué)生才會有獨(dú)特的個性，才會有真正的創(chuàng)造性，他們的閱讀水平和寫作水平也才能快速提高。