閔秋紅

[摘 要] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙W(xué)語文質(zhì)疑教學(xué)法是重視激勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題進而解決問題的教學(xué)方法，是對單純的師問生答、重答輕問的教學(xué)法的一個挑戰(zhàn)。教學(xué)中教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生敢“問”、愛“問”、學(xué)“問”、會“問”。

[關(guān)鍵詞] 問題；質(zhì)疑；研究

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑；學(xué)貴知疑，學(xué)則須疑?！币牲c往往是課文中的重點和難點，如果在關(guān)鍵的地方抓住一些疑難問題，深入思考，就會使讀書不斷得到深入?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。

因此，教師應(yīng)采用質(zhì)疑學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生敢“問”、愛“問”、學(xué)“問”、會“問”。

一、初讀課文，質(zhì)疑激趣

初讀屬于感知性閱讀階段，包括讀懂課題，讀懂全文，目的是要提綱挈領(lǐng)，從整體上感知文章的內(nèi)容。學(xué)生初讀課文接觸的是新事物，一定會感到好奇、新鮮，并產(chǎn)生強烈的探究欲望。我們不妨抓住學(xué)生的這一心理特征，利用他們的初讀知識，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)處質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生實踐探索新事物的欲望。

1.引導(dǎo)學(xué)生從題目質(zhì)疑

一篇課文的題目往往就是文章的“眼睛”，內(nèi)涵豐富，統(tǒng)領(lǐng)全文。抓住了題眼，就為準(zhǔn)確快捷、深刻地理解文章鋪平了道路。例如，在教《狼牙山五壯士》一文時，我們先讓學(xué)生讀題，然后問：“讀了課題你最想知道什么？”學(xué)生回答：“五壯士是哪五壯士？五壯士去狼牙山干什么？五壯士為什么要去狼牙山？為什么課文中稱他們?yōu)椤畨咽?？”這四個問題提出后，教師不急于回答，只是抓住機遇再次發(fā)問：“你們想知道嗎？如果想知道，大家就運用自己喜歡的閱讀方法認(rèn)真閱讀課文吧！”當(dāng)然第四個問題最有深度，教師要多加點評，因為題眼就在“壯”字上，五壯士決心把敵人引上絕路的壯志，在山路上痛擊敵人的壯舉，彈盡時，用石頭砸敵的高大形象，縱身跳崖的悲壯畫面都盡在文中。

2.引導(dǎo)學(xué)生從文尾質(zhì)疑

學(xué)生讀文時，有時讀完了還余味未盡，對于文尾也記得最深。有時一篇文章，作者喜歡在末尾灑金、點睛。例如，學(xué)生初讀《鳥的天堂》時，就有較多學(xué)生提出同一個問題：“為什么說‘昨天是我的眼睛騙了我那里要的天堂的確是鳥的天堂??？”這一問題是全文的核心問題，不是一兩句話能解釋得清楚的，它需要學(xué)生自己領(lǐng)悟。于是我們就要求學(xué)生帶著這一問題再去反復(fù)讀文，并強調(diào)說誰能解釋這一問題誰就讀懂了全文，就可以做小老師了。由于學(xué)生原本已有探究的欲望，再加上教師的激勵，讀書的熱情更高，勁頭更足了。

二、細(xì)讀課文，質(zhì)疑解文

細(xì)讀，也稱精讀，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上一部分一部分地精細(xì)閱讀，屬于理解性閱讀階段，在這一階段學(xué)生質(zhì)疑的機會較多，頻率較高。故老師一定要在這一階段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生的質(zhì)疑切中文章的關(guān)鍵，質(zhì)疑質(zhì)量更高，更好地為學(xué)習(xí)課文服務(wù)。

1.引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞質(zhì)疑

理解和把握關(guān)鍵詞有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，提高教學(xué)的整體效應(yīng)。如在《蟋蟀的住宅》一文中，筆者有意出示下面的訓(xùn)練題：①蟋蟀常常——地選擇住址……②在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條 ③出口的地方總有一種草半掩著，就像 ④那微斜的門口，經(jīng)仔細(xì)耙掃，收拾得很平坦，這就是

。教師引導(dǎo)學(xué)生從這些關(guān)鍵詞質(zhì)疑，他們的問題大致這樣：“蟋蟀為什么要慎重地選擇住址？隧道是什么樣子？為何要傾斜？門口為什么有一叢草？”學(xué)生通過討論這些問題，交流答案，抓住“門”“平臺”去體會住宅的巧妙、周全；抓住“光滑的墻壁”去體會住宅的特點：科學(xué)（隧道）、巧妙（門）、周全（平臺）、精細(xì)（墻壁）。

2.引導(dǎo)學(xué)生從中心句質(zhì)疑

課文的中心句一般都會高度概括，深刻表達課文中的中心思想，是作者脈搏跳動、感情升華之處。如《一夜的工作》一文中結(jié)尾處有這樣兩句話：“這就是我們新中國的總理?！薄斑@就是我們中華人民共和國的總理?！惫P者讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考進行質(zhì)疑。有些同學(xué)提出了“這兩個句子表達的意思一樣嗎？”和“為什么前句是新中國的總理而后句是中華人民共和國的總理？作者有什么意圖？”的疑慮，一石激起千層浪，課堂立刻沸騰起來了，同學(xué)們各抒己見，有的說：“表達的意思一樣，只是避免重復(fù)罷了?！庇械恼f：“新中國是針對中國人來說的，而中華人民共和國是針對外國人來說的?！庇械恼f：“舊中國當(dāng)官的只是為自己享盡榮華富貴，不為老百姓著想，而眼前的周總理卻為人民的幸福，為新中國的建設(shè)事業(yè)，日夜操勞，辛勤地工作，生活又是如此簡樸?！边€有的說：“作者為了表達自己強烈的崇敬和熱愛總理之情，不但要讓中國人知道而且要讓全世界的人都知道我們中國有這樣一個好總理，所以說是中華人民共和國的總理?！笨?，一處巧妙的設(shè)疑，促使學(xué)生這樣深刻地理解文意，真是達到了意想不到的效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生從重點段質(zhì)疑

重點段是文章的精華所在，往往最能代表作者的心聲，也是學(xué)生必須弄懂的地方。如，《稱象》一文中第四自然段既是全文的重點，又是全文的難點。教這一段時，筆者先讓學(xué)生反復(fù)讀文，其中有幾個學(xué)生提到“為什么說‘石頭有多重，大象就多重呢？”這個問題有點難度，不但涉及了浮力的問題，還必須聯(lián)系第三自然段學(xué)生才能完全弄懂。針對這個問題，教師首先讓學(xué)生親自動手做稱象的小實驗，從中體會到水有一定的浮力，再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀第三自然段，終于有的學(xué)生站起來說：“我知道了，曹沖是受了人們的啟發(fā)，把船當(dāng)作提不起的大稱，把一塊塊的石頭當(dāng)作割成了一塊塊的大象?！贝蟛糠謱W(xué)生聽了他的發(fā)言，對曹沖肅然起敬，發(fā)出了由衷的贊嘆。這樣在重點段巧設(shè)疑問，引起了學(xué)生感情的升華，達到促其領(lǐng)悟中心的目的。

三、鞏固讀文，質(zhì)疑發(fā)散

鞏固讀文就是在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上再次讀文，通過讀文生成問題。這時學(xué)生對書上要求的、關(guān)鍵的、重點的部分都已弄懂，這次讀文質(zhì)疑，學(xué)生就有可能“鉆牛角尖”了，教師可以讓他們自由發(fā)揮，以培養(yǎng)學(xué)生從多方面或不同角度求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，使思維富有獨創(chuàng)性、多面性和靈活性。例如，在教《趙州橋》一文時，學(xué)生們細(xì)讀了課文之后，鞏固讀文時，有的學(xué)生就提到：“為什么橋的欄柏板上專雕龍而不雕鳳呢？”這個問題當(dāng)時沒有引起一個同學(xué)的關(guān)注，于是教師要求同學(xué)各自發(fā)表看法。有的說：“這是當(dāng)時設(shè)計者的意思，由它去吧?！庇械恼f：“還不是當(dāng)時人們認(rèn)為龍好看而鳳不好看。我奶奶睡的老床上就雕著龍?！庇械恼f：“我看見是石鐘山的許多亭臺樓閣的柱子欄板上也是雕著龍?！敝链?，學(xué)生似乎覺得這問題太簡單了，無非是人們對美的欣賞不同，事實并非如此，于是筆者巧設(shè)疑問：“這雕龍的物品都產(chǎn)生于什么時候？”“至少幾百年前?！薄鞍?！幾百年以前，中國處于什么社會，人們的思想如何？”教師接著問。這就像在平靜的湖中投下了一塊石子激起層層漣漪。有的說：“那是人們封建思想嚴(yán)重，龍代表男人，鳳代表女人?！庇械恼f：“那是人們喜歡男人而不喜歡女人，重男輕女?！币灿械恼f：“那是人們認(rèn)為男人代表吉祥，女人代表不吉祥的象征。趙州橋建于1300百多年前當(dāng)然要雕龍咯！”于是教師還讓學(xué)生圍繞“現(xiàn)代人是否該重男輕女”進行專題討論，討論結(jié)果是“男女平等，婦女半邊天”。這就是學(xué)生知識的發(fā)散，思維能力的提高。

綜上所述，初讀課文，抓題目及段尾質(zhì)疑，明確方向；細(xì)讀課文，抓生詞、重點詞、句、段質(zhì)疑，深入理解；鞏固讀文質(zhì)疑，學(xué)會遷移發(fā)散。只要我們老師在教學(xué)中抓住一切時機激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑動機，一定能開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

參考文獻

[1]靳家彥.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)——小學(xué)語文導(dǎo)讀法[J].江西教育（管理版），2002，（20）：22-24.

責(zé)任編輯 鄧 振