曾華

[摘 要] 小學(xué)作為我國教育基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生未來發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。新課標(biāo)教育改革強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，將更多先進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用其中，輔助教學(xué)活動開展。小學(xué)語文教學(xué)作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，教學(xué)成效高低直接影響到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解。教師要對當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行整合應(yīng)用，更加合理有效地提升語文課堂教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；現(xiàn)代化教學(xué)；課堂教學(xué)；綜合素質(zhì)

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，由于種種條件的限制，導(dǎo)致我國小學(xué)語文教學(xué)成效始終難以提升，大大壓制了教師自身專業(yè)水平的發(fā)揮，對于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響。為了更進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)技術(shù)是十分有必要的。也正是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為我國教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展指明了前進(jìn)的方向，有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動性，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。由此看來，加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用研究是十分有必要的，對于后續(xù)理論研究以及實(shí)踐教學(xué)工作開展提供參考依據(jù)。

一、在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)活動開展中更多的是將學(xué)習(xí)建立在興趣的基礎(chǔ)上，所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全身心投入其中。在情境教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，能夠更加生動形象地將語文知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生進(jìn)入情景，獲得豐富的情感體驗(yàn)。但是就當(dāng)前我國傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師能夠利用的教育資源和教學(xué)條件十分有限，只能是利用特定情景開展教學(xué)活動，這樣只能在學(xué)生腦海中樹立一種特定形象，但是無法營造更加良好的氛圍，教學(xué)成效偏低。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師營造良好的教學(xué)情境，有助于為學(xué)生帶來雙重的視覺和聽覺的沖擊，將教材中的內(nèi)容更加生動想象展現(xiàn)出來，以此來加深學(xué)生對教材中內(nèi)容的理解和記憶。比如在《草船借箭》一文中，教師首先需要讓學(xué)生了解主要講述內(nèi)容，并且通過分析如何借箭，來了解當(dāng)時天氣情況，這樣就能夠更加合情合理地深入分析草船借箭成功的原因。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以通過圖片或者視頻的形式，來展示《三國演義》中的情境。學(xué)生通過對草船借箭時候的天氣和環(huán)境進(jìn)行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的天氣昏暗，霧色朦朧，稍遠(yuǎn)一些的景色都無法看清。也正是這種環(huán)境，才導(dǎo)致曹操未能看清草穿上的稻草人，而誤以為是諸葛亮派遣大軍來偷襲，所以命令手下士兵將軍射箭，最終導(dǎo)致諸葛亮草船借箭成功。教師通過多媒體技術(shù)將當(dāng)時的情境生動形象地展現(xiàn)出來，配合學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)明晰學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生參與積極性，全身心投入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中。比如《秦陵兵馬俑》一文教學(xué)中，很多學(xué)生在日常生活中了解過兵馬俑，都知道兵馬俑是秦始皇死后的陪葬物品，同時也是我國古代輝煌歷史的見證。但是絕大多數(shù)學(xué)生并沒有去西安近距離看過兵馬俑，所以對兵馬俑始終懷著一顆好奇心，甚至有不少學(xué)生在教材剛剛發(fā)下來，就迫不及待地去閱讀這篇課文內(nèi)容。但是由于課文內(nèi)容有限，學(xué)生難以從教材中感受到兵馬俑帶給世人的震撼，無法滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，長此以往很容易喪失學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是小學(xué)語文教材內(nèi)容的局限性，紙質(zhì)文章難以更加生動、全面地將兵馬俑相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。故此，教師可以借助多媒體技術(shù)，將秦始皇陵兵馬俑的圖片和視頻資料在課堂上展示，以生動形象的形式來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從中能夠更加全面感受兵馬俑的壯觀和偉大。這樣，教師借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)興趣，全身心投入其中，提升課堂學(xué)習(xí)成效，從中獲得豐富的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

再比如《空城計(jì)》一文中，多數(shù)學(xué)生對于諸葛亮冷靜的頭腦、無與倫比的智慧感到佩服，從內(nèi)心深處喜愛諸葛亮這個人物。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)到有關(guān)諸葛亮的文章時，希望更進(jìn)一步了解諸葛亮的相關(guān)事實(shí)，更加深入感受諸葛亮在城門上面對百萬大軍，含笑彈琴的樣子。為了滿足學(xué)生的興趣，教師可以借助多媒體技術(shù)將《三國演義》中諸葛亮在城門上彈琴的片段，讓學(xué)生感受到當(dāng)時諸葛亮和司馬懿的的心理對弈，從演員的神態(tài)變化來深入解讀當(dāng)時兩個人物的心理活動情況。

在這樣的背景下，教師通過現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠賦予課堂別樣的趣味性，以更加新穎獨(dú)特的教學(xué)手段來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開展多媒體教學(xué)活動。學(xué)生在觀看圖片或者視頻的過程中能夠激發(fā)自身興趣和求知欲，潛移默化中產(chǎn)生對語文學(xué)科以及歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。隨著學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的提升，教師更容易引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動，促使學(xué)生將全身心投入到小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)中，充分展現(xiàn)自身主觀能動性，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段延伸教學(xué)活動

新課標(biāo)教育改革提出教師以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。所以，教師需要注重小學(xué)語文教學(xué)的延伸，在豐富學(xué)生語文理論知識儲備的同時，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，潛移默化中獲得深入探究問題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師能夠與時俱進(jìn)，緊跟新課標(biāo)教育改革的深入，摒棄傳統(tǒng)教育理念，引進(jìn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)觀念，有意識、有目的地開展延伸教學(xué)。但是由于小學(xué)語文教學(xué)資源和教學(xué)條件的局限性，很多教師在開展延伸教學(xué)活動時，更多地集中在對教材文章的了解和作者生平故事的介紹上，并未從根本上促使教學(xué)活動延伸下去。

如在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中，多數(shù)教師為了引出文章討論，幫助學(xué)生深入理解和記憶，在教學(xué)前會對作者和魯迅的關(guān)系以及相關(guān)資料進(jìn)行收集，在課堂上將這些資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與學(xué)生一起展開深入分析。學(xué)生因此了解到魯迅同作者之間的關(guān)系，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動的延伸拓展，豐富學(xué)生知識儲備，但是并不能起到十分有效的作用。

借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)超強(qiáng)數(shù)據(jù)信息收集能力，有效開展延伸教學(xué)活動。例如在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師可以將魯迅先生代表作品以及生平簡介制作成多媒體文件，在課堂上利用PPT展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加全面地了解魯迅的生平事跡，豐富知識儲備，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。此外，教師可以將課外拓展教學(xué)中魯迅先生的形象同教材中魯迅先生的形象進(jìn)行對比分析，加深學(xué)生對魯迅的印象和了解。

現(xiàn)代化教學(xué)手段是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的一個重要表現(xiàn)，在教育領(lǐng)域中應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)輔助教學(xué)活動開展，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動性，全身心投入其中，提升語文教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 范宏芳