賈建康

摘 要：本文對技工學校學生職業(yè)指導工作的現(xiàn)狀與問題進行了分析，認為技工學校學生職業(yè)指導工作目前還處于初級階段。學校還存在只重視職業(yè)指導課程教學，而輕視學生職業(yè)活動指導，注重技能實踐教學，而輕視學生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀。學生雖然具有職業(yè)理想，但缺乏追求和實現(xiàn)職業(yè)理想的決心與信心。針對此，提出了加強職業(yè)指導工作的對策。

關鍵詞：技工學校 職業(yè)指導 現(xiàn)狀與實踐

職業(yè)指導是技工學校一項重要工作，學校通過開展職業(yè)指導，對學生進行比較系統(tǒng)的擇業(yè)、就業(yè)思想和技巧的教育。其有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，鞏固專業(yè)思想，增加學習動機；有利于學生養(yǎng)成正確的職業(yè)觀，糾正擇業(yè)偏向，樹立正確的職業(yè)理想；有利于提高學生職業(yè)生涯設計能力、求職能力、職業(yè)適應能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一、技校職業(yè)指導存在的問題

職業(yè)指導課是技工院校進行職業(yè)指導工作的主渠道，其旨在對學生進行職業(yè)道德教育與職業(yè)指導。對學生的職業(yè)指導不能停留在眼前，在就業(yè)問題上，還應該幫助學生做好長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定目標。但由于各種原因，技工院校在開展職業(yè)指導工作的過程中具體還存在以下問題。

1.學習目標不明，專業(yè)興趣淡薄

學生進入技工學校后，由于培養(yǎng)目標和教學管理方式的轉變，使學生在學習上產生諸多不適應。本來這些學生的學習基礎和學習習慣比較差，現(xiàn)在更加難以承受專業(yè)理論學習和專業(yè)技能操作任務。部分學生對讀書興趣不大，來到學校只是迫于家長和老師的壓力，少數(shù)家長更是明確表示不指望孩子在技校學到什么東西，只是因為孩子年齡小，還不能到社會上做事，而送來技校“養(yǎng)養(yǎng)大”。因此，中考填寫志愿時挑“好聽的”或“熱門的”，到了學校后才發(fā)現(xiàn)所報的專業(yè)與其差距頗大，自己一點也不喜歡。

2.學習意志不強，職業(yè)素養(yǎng)欠缺

來到企業(yè)實習后，繁重的工作任務、冗長的工作時間、機械的勞動方式、嚴格的管理制度，使學生難以適應，過不了多長時間要求調離崗位或擅自離崗等現(xiàn)象相繼發(fā)生。雖然他們大多是中考失敗者，而他們失敗的原因也并非完全是智力因素，而是缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

3.教師教學方法傳統(tǒng)，教學手段單一

不少學校將職業(yè)指導課作為單純的理論教學來對待，大多停留在傳統(tǒng)的課堂教學模式上。在教學方法上存在重教師“講”與“授”，輕學生“思”與“問”。在教學方式上存在重課堂理論教學，輕課外實踐指導。就業(yè)指導仍然局限于校內，沒有結合企業(yè)和社會實際，缺乏針對性。 因此，使學生感到職業(yè)指導課枯燥乏味、不實用，難以調動學生的學習興趣，嚴重影響了職業(yè)指導課的教學效果。

4.專業(yè)師資比較薄弱，職業(yè)指導機構歸屬不清

當前，大多數(shù)技工學校職業(yè)指導課由政治教師、行政領導和即將退休的老教師兼任。這些教師大多沒有經過專業(yè)培訓，對企業(yè)用工制度與企業(yè)文化缺乏深入了解。據(jù)筆者了解，技工學校很少設立獨立的職業(yè)指導機構，一般職業(yè)指導課程由教務處負責，實習指導由學生處（班主任）負責，就業(yè)指導由招生就業(yè)處負責，如三個職能部門沒有統(tǒng)一的組織與協(xié)調，勢必導致工作上的沖突或缺失。

5.技工社會地位較低，學生職業(yè)情感下降

當今社會上普遍存在不重視技能技術，重理論、輕技能，重文憑、輕工匠的現(xiàn)象，導致學生也一度受這種現(xiàn)象影響，認為自己所學的專業(yè)日后走上社會只能為他人看輕。因此在學校時，不認真鉆研技術，思想上消沉，不安心工作，職業(yè)素質下降。這些因素嚴重沖擊了技校教育，嚴重影響技校學生的職業(yè)感情。

二、加強職業(yè)指導工作的對策

根據(jù)技工學校職業(yè)指導的現(xiàn)狀，筆者學校在組織機構、教學方法、校園文化、校企合作等方面進行了實踐性探索，收到了良好的效果。

1.用“案例教學法”來提高職業(yè)指導課教學效果

案例教學法是指在教學過程中，打破以教師講授為主的教學模式，通過分析各種案例，來開展教學活動的一種方法。即在教師和指導下，根據(jù)教學內容和教學目標的需要，采用典型案例讓學生去分析、去思考、去討論，這對于激發(fā)技校學生的學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造、分析和解決問題的能力大好益處。一般教學過程：教師選取與編寫案例→學生思考與討論→教師總結與評價。

（1）教師選取與編寫案例。一是案例的選取。這是實施案例教學的基礎環(huán)節(jié)。案例的選擇首先既要符合教學內容，又要貼近學生生活；其次，還要符合社會經濟發(fā)展和專業(yè)特點。因此教材上的案例應盡量選取，以保證教材的權威性和科學性，同時不必增加教師的工作負擔。二是案例的編寫。這是實施案例教學的補充環(huán)節(jié)。教材上有些章節(jié)沒有編制“案例”，教師可根據(jù)教學內容和教學目標要求，適當編制一些典型案例作為教學補充。在自編案例時，案例內容必須要遵循案例目的性和針對性，要符合客觀事實，要貼近學生的實際、貼近社會熱點，能反映時代特色。案例展示要以文字資料與視頻音頻相結合，要充分借用多媒體手段，以提高課堂效率和觀看效果。

（2）學生思考與討論案例。這是案例教學法的核心環(huán)節(jié)。因此，首先要分小組，以前后座位分為一組，人數(shù)一般以4～6人為宜。其次，教師指名學生陳述案例，并抓住案例的關鍵句子和主要內容，提示其內部特征。再次，教師設計問題要觀點鮮明，富有哲理，做到以表達里，逐步深入。問題可分為表面問題、深層次問題、探究性問題。最后，小組回答問題時要盡量考慮到學生學習能力和性格特征。并結合學生的回答書寫板書，以顯示不同答案，供學生甄別。

（3）教師總結與評價。這是案例教學法關鍵環(huán)節(jié)。一是教師要對學生的討論結論給予總結，并補充和豐富知識內涵。這也是揭示深層次問題、尋求真理所在的關鍵一步。二是對學生參與討論給予評價和打分，評價分參與度和適合度兩項，以教師評價與學生評價相結合，并記入學生平時成績記載冊。例如，參與度評價主要是評價學生參與討論情況，學生不參與討論為“不及格”、參與為“及格”、熱烈為“良好” 、熱烈又有序為“優(yōu)秀”，由小組內評價；適合度評價主要是評價小組得出結論與教師的結論適合程度，完全符合為“優(yōu)秀”、基本符合為“良好”、有結論為“及格”、無結論為“不及格”。

2.用“校園文化”來陶冶學生職業(yè)情感

校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。校園文化建設的終極目標就在于創(chuàng)設一種氛圍，以期陶冶學生情操、構建學生健康人格、全面提高學生素質。筆者學校通過 “仿真企業(yè)”“文化走廊”“美麗教室”“社團活動”等培養(yǎng)學生的職業(yè)情感。

（1）學校實施“仿真企業(yè)班級管理”。以班級為單位，建立了以班主任為“董事長”、班長、副班長為“總經理”、副經理，各委員為“項目經理”的管理組織機構。每個班級以一個“×××公司”命名，張貼在教室門口。學生每月考核，由“財務”發(fā)放虛擬貨幣，體現(xiàn)“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、不勞不得”的分配政策。學校每年評出“優(yōu)秀員工”“職業(yè)標兵”給予公開表揚與獎勵。

（2）學校設立“優(yōu)秀學生和優(yōu)秀畢業(yè)生”文化走廊。設立“優(yōu)秀學生和優(yōu)秀畢業(yè)生”文化走廊，展示優(yōu)秀畢業(yè)生與優(yōu)秀學生事跡與照片，張貼于教室走廊或懸掛于校園的主要通道。這樣讓學生時刻感受榜樣的力量與榮耀，營造良好的教育氛圍。

（3）學校開設了“項目活動”二十多項。學校規(guī)定每位學生必須參加一項其他專業(yè)的項目活動，以培養(yǎng)“一技多能”。教師現(xiàn)場指導，學生現(xiàn)場制作，優(yōu)秀作品饋贈親朋好友或通過商店銷售。

（4）學校成立了各類社團。學校成立了“街舞社”“舞獅隊”“歌舞表演隊”“面點制作組”等，經常走進社區(qū)和企業(yè)，為居民和員工送去喜聞樂見的文娛活動。

3.用“勵志教育”來堅定學生職業(yè)意志

勵志教育主要以心理學理論為基礎，是激發(fā)學生潛能并激勵他們以堅定的意志和毅力創(chuàng)造條件努力實現(xiàn)理想目標的教育。它在技工學校學生素質培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。2011年在政府的關心支持下，沈鴻紀念館落成校區(qū)，已成為學生勵志教育、愛國主義教育基地。號召學生學習沈鴻先生潛心鉆研、自學成才的學習精神，學習他將“創(chuàng)新、品種、質量、服務”作為貢獻人類、回饋社會的奉獻精神，學習他勇于實踐、投身祖國機械事業(yè)的愛國主義精神。

第一，汲取沈鴻先生精髓，弘揚大國工匠精神，營造職業(yè)氛圍，立志職業(yè)理想，引導學生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀，激發(fā)其為理想奮斗的決心和毅力，增強自信心和提高情緒調控能力。依托沈鴻先生只讀過四年小學，從布店的學徒到中國科學院院士，成為“大國工匠”歷程，學校每年新生入學學校組織學生參觀沈鴻紀念館，聆聽沈鴻事跡，撰寫參觀體會，規(guī)劃職業(yè)生涯，立志當一名“優(yōu)秀技工”。

第二，學習沈鴻先生潛心鉆研機械工程，開發(fā)設計與制造出第一臺萬噸水壓機和火車輪箍軋機，主編了《機械工程手冊》《電機工程手冊》和《中國大百科全書之機械工程卷》等鉆研精神。學校組織學生開展“小發(fā)明”“小創(chuàng)造”等活動，教育學生熱愛專業(yè)，潛心鉆研，積極投入“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”活動，實現(xiàn)人生價值。至今，學生和教師已完成小發(fā)明20多件，均已獲得了國家專利。

第三，以沈鴻先生獲得聯(lián)合國世界知識產權組織授予的發(fā)明家稱號和金質獎章、榮獲首屆“中國工程科學技術獎”并被授予“特等勞動模范”的稱號為榜樣，學校鼓勵學生踴躍參加各級技能比賽，為學校爭光，為職業(yè)生涯添色，對在國賽、省賽中取得優(yōu)異成績的學生和優(yōu)秀指導教師頒發(fā)“沈鴻基金”獎金。

4.用“職業(yè)體驗”來促進學生職業(yè)發(fā)展

在心理學意義上，體驗是建立在個體“內部知覺”基礎上的一種特殊活動。它通過“確定意識”與“存在意義”之間相互聯(lián)系與相互影響，實現(xiàn)“人的理性”。體驗是設身處地地去感受客觀事物，它是一種情感的真實投入，這種情感的投入有時是自覺的、有意識的，有時是不自覺的、無意識的。三年來，筆者學校建立烹飪、機械加工、太陽能“體驗中心”三個，通過“職業(yè)體驗”“勤工儉學”等舉措讓學生真實體驗，使學生明晰自己是否適應這個職業(yè)崗位，然后，對自己的職業(yè)規(guī)劃做進一步調整和完善，以便自己今后能夠更加順利地找到適合自己的工作并很快地適應職業(yè)角色，進而促進個人的職業(yè)發(fā)展。

（1）建立太陽能利用 “體驗中心”。一是讓學生直覺太陽能熱水整個系統(tǒng)，學生通過體驗，比較清晰地了解太陽能集熱器、管道循環(huán)系統(tǒng)、貯水箱、自動控制系統(tǒng)和輔助加熱系統(tǒng)五部分組成及各系統(tǒng)原理。二是在實訓大樓屋頂安裝了太陽能光電系統(tǒng)，使學生感觀太陽能電池方陣、太陽能控制器、蓄電池組、逆變器設備的組成，及各部分設備的作用說明。學生通過課內專業(yè)理論學習，再組織學生體驗太陽能利用中心，比較清楚地了解系統(tǒng)組成和建構光電、光熱體系，進而對其專業(yè)與職業(yè)有了更深入理解。三是組織學生動手改造教育設施。針對學校需要安裝三臺LED電子大屏幕和校內廣播系統(tǒng)的要求，經學校組織研究，決定委托太陽能利用專業(yè)師生負責設計、組裝、調試與安裝。通過師生共同設計方案、采購電子元件，指導學生對模塊參數(shù)計算與組合、線路連接、程序的編制等，三臺LED電子大屏幕根快矗立于教學區(qū)和生活區(qū)，每天播報技校發(fā)展和技校教育動態(tài)，并通過悅耳動聽的校園歌曲不斷激勵學生奮進。

（2）“引企入校”共建實訓基地。以“引企入校”的方式，學校引進與專業(yè)群相適應的四個企業(yè)。例如，一年級機械加工專業(yè)學生在企業(yè)師傅的指導下，以企業(yè)經營模式進行普車實訓?！案呒壒ぁ薄凹紟煛倍螌W生，以“勤工儉學”形式完成產品設計、編程與加工任務；烹飪專業(yè)學生在“宴球”生產車間觀摩、制作和包裝“宴球”，感知生產工藝與衛(wèi)生檢驗要求；酒店管理專業(yè)學生利用雙休日等課外時間去市區(qū)星級酒店頂崗實踐，參加酒店大型活動，與員工打成一片，更深了解職業(yè)崗位，感知企業(yè)文化，培養(yǎng)團隊合作精神。

三、小結

總之，近幾年來，筆者學校職業(yè)指導通過齊抓共管，形成合力，指導內容豐富多彩，目標一致，組織形式多種多樣，學生喜聞樂見。學校職業(yè)活動導向融入學校教育教學活動，已形成適合技工教育發(fā)展的特色教育。

（作者單位：海寧市高級技工學校）