趙小華

當今時代發(fā)展迅速，社會對人才的要求也隨之不斷提升，傳統(tǒng)的教學模式下培養(yǎng)的學生已經(jīng)無法滿足社會的要求，廣大教育工作者都在不斷探索新的教學模式。作為培養(yǎng)學生思想的主要課程，語文教學更是改革的重點，然而在初中語文課堂教學的改革的同時也產(chǎn)生了諸多問題，在一定程度上影響到了語文教學的效率。本文就初中語文課堂教學改革進行相關討論，進而提出相關建議。

一、初中語文課堂教學改革現(xiàn)狀

1.淡化語文的工具性

由于現(xiàn)狀的語文教師對新形式的課堂教學存在著認知不足的問題，所以在實際改革嘗試中，教師很難把握住語文教學的意識培養(yǎng)與知識灌輸之間的平衡點，往往會出現(xiàn)過分關注語文教學的人文性，將語文教學向情感以及價值觀培養(yǎng)過分傾斜而淡化了語文的實際工具性，這也就導致了語文教學很難滿足課程要求，學生對于語文的具體運用朦朦朧朧，對各項知識點沒有具象的記憶，降低了課程效率。在思想方面，由于語文教學上的過分強調(diào)，學生很難掙脫教師思想的束縛，進而導致了學生難以形成屬于自己的獨特思想，在思想方面整個班級“一片和諧”，這一定程度上打擊了學生的主體性，不利于學生思想上的創(chuàng)新，與社會需求格格不入，這種結果也就與教學改革背道而馳了。

2.教學內(nèi)容不明確

有些教師在語文課堂教學時一味地追求教學新穎性，過分關注了教學形式，反而忽視了語文教學中最重要的教學內(nèi)容這部分，在教學內(nèi)容的選擇上存在不明確現(xiàn)象，使得語文教學失去了目標性，這種舍本求末的做法大大降低了語文教學的效率。一旦學生參與教學卻不能獲得其需要的知識，那么這種教學就是失敗的，無論如何創(chuàng)新教學模式都是立不起來的紙人，再花俏也沒有一點點實際作用。

3.教學評價混亂

有些教師為了改變原本只以學生學習結果為教學評價唯一依據(jù)的局面，就嘗試將評價標準的范圍擴大，將學生平時的表現(xiàn)也作為參考。這本是一項優(yōu)秀的教學改革，然而在實際運用中，教師往往無法完全拋棄傳統(tǒng)的結果性評價思想，雖然加入了很多的過程性評估，但是最后還是以學生學習成果一錘定音式地評估學生學習水平。這也就混亂了學生的思維，試想教師前一天還表揚某學生其平時表現(xiàn)認真，后一天就因為該學生發(fā)揮失常而大大降低學生的學習評級，甚至還對其批評處理，這樣學生內(nèi)心的挫敗感反而比在純粹的結果性教學評估模式中更多，嚴重影響了學生的學習積極性，難以培養(yǎng)學生的信心以及對語文課程的興趣。

二、初中語文課堂教學改革建議

1.優(yōu)化初中語文課堂氣氛

一個優(yōu)秀的語文課堂一定是有著親近學生的教學氛圍，學生在課堂中思維自由，注意集中，充滿信心，內(nèi)心愉悅。為了構建這樣的優(yōu)秀教學氛圍，教師必須要在教學意識中將教學主體從教師變?yōu)閷W生，以學生的興趣、認知為課堂構建的核心，進而使得學生在接觸這樣的課堂時在心中會自然地產(chǎn)生共鳴，不會存在過多的拘束以及恐懼，最終使得學生自主地參與教學討論。比如說在進行人教版課文《濟南的冬天》的課堂教學時，教師在正式課文教授前，可以通過講述自己印象中的冬天來吸引學生注意力，然后請學生也談談他們對冬天最深刻的印象以及冬天最喜歡的事物，學生在師生交流中會發(fā)現(xiàn)原來老師的冬天也和自己印象中的冬天有那么多的相似點，從而自然地拉近了師生心靈的距離。然后教師可以進行正式課文學習，在解釋課文時教師可以多次與學生互動。舉個例子，教師可以讓一個同學進行聲情并茂地朗誦，同時讓另外一個同學用粉筆在黑板上相應地畫出自己將課文與想象結合后的屬于學生的濟南的冬天的景象，雖然圖畫很可能是粗糙的，但是無論是畫的學生還是看的學生，他們都會樂在其中，并且大膽展開想象，從而對課文產(chǎn)生屬于自己的見解。課堂的氣氛也就在一系列以學生為主體的互動中慢慢熱烈，學生在其中能最大限度地獲得各方面的能力培養(yǎng)機會。

2.自主設置教學內(nèi)容

語文教學有著很大的擴展空間。若是教師局限于固定的教學規(guī)定內(nèi)容中，在一定程度上講，他的語文教學時失敗的。因為規(guī)定的課程內(nèi)容是遠遠無法幫助學生形成優(yōu)秀語文素養(yǎng)的。教師在完成課程規(guī)定內(nèi)容教授后可以以學生的接受能力為參考自主擴展一些教學內(nèi)容，來幫助學生進行個性化的語文學習，從而將傳統(tǒng)初中語文教學模式升級為更具培養(yǎng)人才意義的新形式教學模式。比如說，在講完人教版課文《化石吟》后，教師可以采取兩方面的個性化拓展，其一就是將《化石吟》課文的表現(xiàn)形式給學生具象化，以通俗的語言改寫整篇課文。然后讓學生發(fā)現(xiàn)兩種表現(xiàn)形式各自的優(yōu)點以及不足，學生在文風比較中可以加深對不同形式的語言表現(xiàn)的理解，在將來的作文創(chuàng)作時也就能更為靈活地結合多種文學表現(xiàn)方式，提升整篇文章的表現(xiàn)力。其二就是給學生一些素材要求學生以課文為模板創(chuàng)作類似的文章，比如說《國畫吟》、《樂器吟》等等，這一方面能訓練學生創(chuàng)作能力，另一方面也能擴大學生知識面，培養(yǎng)具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)的人才。

總而言之，初中語文教學改革不僅是教育機遇也是教育挑戰(zhàn)，教師必須要準確把握改革點，從學生出發(fā)結合實際教學情況制定合適的新型教學模式，在教學改革中不斷總結經(jīng)驗并以此優(yōu)化初中語文教學，完善初中語文的各方面教學，為培養(yǎng)高素質(zhì)的語文人才打下堅實基礎。

作者單位：四川廣安岳池縣城關中學校。