王建良

發(fā)展性教學評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價，使評價過程始終處于動態(tài)發(fā)展之中。那么在初中語文課堂教學中如何運用這一評價方式呢？

一、實施賞識性評價，催生學生學習的動力

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，在我們的教育教學中，及時的肯定，真誠的鼓勵，由衷的表揚能影響學生一生的發(fā)展。

例如2007年我接教的一個初三班上有一名女生，很多任課老師對她都喪失了信心。但她比較喜歡看書，寫寫畫畫。有一次在作文課上我布置的是話題作文“風景”。在這位同學的作文中，她把學校的后花園比作一道亮麗的風景，結(jié)尾寫道：“悄悄地我走了，正如我悄悄的來，我理一理微亂的發(fā)梢，輕輕的說：‘再會母校，你是我心中永遠的風景。”雖然這篇作文主體部分寫風景有點空洞甚至流水賬，但結(jié)尾化用徐志摩的詩《再別康橋》巧妙點題，確實勝人一籌。后來我在作文講評課上抓住這個亮點，大大表揚了這位同學，并對她說：“老師期待你寫出像徐志摩《再別康橋》一樣優(yōu)美的詩文。令人驚奇的是這堂課上的表揚和鼓勵不僅使她的語文成績大有進步，其他學科也齊頭并進。

二、實施分層評價，激勵學生自信學習

如果只用“一把尺”去衡量所有學生，他可能永遠被排在后面，這容易挫傷學生的自尊心。如果多用“幾把尺子”去衡量學生，多給學生成功的機會，這個學生可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一個方面會取得很大的成就。

初中語文中最難提高的是作文，基礎好的學生尚且頭痛，基礎差的學生就常常拖三拉四，有時好不容易逼出來一篇，如果還被老師批了一個不及格，就會嚴重挫傷學生的自信心，以后再要讓他完成作文就有難度了。對此我就大膽運用分層評價，把學生分成兩類，一類學生85分以上批優(yōu)秀，而另一類學生70分以上就批優(yōu)秀。這樣做的好處是顯而易見的，不做作文的學生也就沒有了，也大面積提高了作文成績。實施分層評價，教師要讓學生看到自己學習的光明前途，體會到成功的快樂，不能讓他們因連續(xù)得60分而懷疑自己是否還有學習才能，以至自暴自棄。

三、實施模糊評價，呵護學生探究的熱情

著名特級教師陳秀華說過：“教師應以模糊、不確定的評價來激發(fā)、誘導學生聯(lián)想的想象，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，從而培養(yǎng)學生的審美鑒賞力和想象力?！蹦：u價則可以創(chuàng)設一種自由、輕松、開放的探索氛圍，激發(fā)學生去思考去發(fā)現(xiàn)去再創(chuàng)造。例如：我在教蘇教版九年級下冊《送行》一課時，向?qū)W生提出這樣一個問題：真正送行者反而尷尬，扮演的送行者反而精彩，作者寫這些意在告訴我們什么呢？學生的答案豐富多彩：甲生：人與人之間的交往需要真情，但同時也要講究方式。乙生：人生就是在演戲，人生的價值就在于能找到適合自己的舞臺，演繹精彩的人生。丙生：表現(xiàn)了資本主義社會人與人之間的冷漠和虛偽……。很顯然學生的答案都有可取性，肯定一個，否定其它，這會傷害學生的學習熱情。因此我是這樣總結(jié)的：文學鑒賞中有句名言，一千個讀者有一千個哈姆雷特，看來同學們對這句話有了深刻的理解，我們學會了從不同角度來分析問題。

四、實施參與評價，激發(fā)學生學習的主動性

著名特級教師葉鎮(zhèn)源說：“教師在新課程教學實踐中應當構(gòu)建一種容測試糾錯評價為一體的多元化階段性教學評價機制，讓學生主動參與其中，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能?！睂Υ耍覐娜矫鎸嵤﹨⑴c評價：

1.讓學生參與對自我學習的評價

具體做法是：教師和學生通過討論擬訂學習某一課題的計劃，明確掌握評價標準。在教學過程中，師生要嚴密注意追蹤學習——認識活動的每一個步驟，對照事先設計好的計劃校正這些步驟，如發(fā)現(xiàn)偏差，就讓教學進程暫時終止，及時加以輔導，待學生糾正錯誤后再讓他們繼續(xù)學習新知識。

2.讓學生參與對教師教學的評價

不斷嘗試著讓學生來評價我的課堂教學，以便讓我更清醒地認識到自己的優(yōu)缺點，從而不斷探索和進取。讓學生參與對教師教學評價的方法，體現(xiàn)了以學生為主體，師生平等的教學理念，進一步增強了師生的互動性，促進積極情感的產(chǎn)生，使兩者心靈相融。

3.讓學生參與對同學的評價。

初中學生隨著年齡的增加，生理和心理都在發(fā)生著急劇的變化，他們會更在意同學對自己的評價。抓住這一點讓學生參與對同學的評價，會取得事半功倍的效果。如：作文教學中進行的習作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學習的積極性和提高學生自信心的作用。

實施發(fā)展性評價，使教學更關(guān)注了學生的“學”，教師原有的教學方式受到了挑戰(zhàn)，促使學生的學習方式也發(fā)生根本性的變革，學生學習的自主性被空前地重視起來。這種評價方必將提高學生的語文學習興趣，從而有效提高語文成績。

作者單位：江蘇常熟市張橋中學。