成運華

【摘要】多元智能理論是一種全新的理論，認為每個人都擁有多種智能。高中音樂課堂相較于其他課堂，具有共性又有個性，將多元智能理論應用于音樂課堂教學中，能夠充分尊重每個學生的需求，激發(fā)學生興趣，有利于學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】多元智能理論；高中音樂教學；效果評價

一、多元智能理論的內(nèi)容與本質(zhì)

“多元智能理論”一詞首次出現(xiàn)，是在1983年加德納所著的《智能的結(jié)構》中，隨后加德納通過大量的實驗不斷完善此理論，該理論認為一個人最少具有八種智能：

①語言：指能夠在口頭或書面上靈活準確地運用文字和語言的能力，即人的人際溝通交流能力。不同群體對語言智能的表現(xiàn)力有所差異，在作者、記者、演講家身上，這種能力表現(xiàn)的更為突出；

②邏輯數(shù)學：指科學分析、邏輯推理以及數(shù)學能力，具備這種智能的人往往有較強的推理能力，運算能力，邏輯清晰，思維縝密，在數(shù)學家、偵探、科學家等群體中邏輯數(shù)學智能表現(xiàn)較為突出；

③音樂：指辨別、感受，表達音樂的能力，具有這種智能的人對音樂較為敏感，具有強烈的節(jié)奏感與創(chuàng)作才能，在指揮家、作曲家、歌唱家等群體中表現(xiàn)較為明顯；

④身體運動：指能夠利用身體或者身體的某一部分進行有效的工作以及自身情感的表達，每個人都具有不同程度的身體運動智能，但在外科醫(yī)生、舞蹈家等群體中表現(xiàn)更為突出；

⑤空間：指能夠在腦海中形成空間結(jié)構，并能夠操作和運用這種結(jié)構的能力，擁有這種智能的人往往具有強烈的空間，動手能力強，在建筑師、雕塑家身上表現(xiàn)突出。

多元智能的本質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①智能的分布是廣泛的，并且受到情境的影響，也就是說智能在存在于人的大腦的同時，也分布在個體在所面對的人和物中，要想真正理解一個人的智能，需要綜合考慮個體所處的情境；

②智能包括兩種能力，即解決問題的能力和個體的創(chuàng)造能力，這一點體現(xiàn)在社會中所有問題的解決都需要個體具有解決問題的智能，要具有能夠推動社會以及科學發(fā)展的創(chuàng)造智能；

③智能具有多維性：多元智能理論認為每個個體都具有某幾種獨立的智能，這與遺傳因素和個體所生存的環(huán)境有關，同時同一個體不同智能的發(fā)展水平也是有差異的；

④智能是可以不斷發(fā)展的：多元智能理論認為個體的智能具有發(fā)展?jié)摿?，并且受文化的影響?/p>

綜上所述，多元智能理論，是對人們傳統(tǒng)觀念以及思維模式的一種挑戰(zhàn)，否定了以智商衡量智力水平，具有獨特的內(nèi)容與本質(zhì)，促使人們開始重新評價自身價值，重新認知自己，同時也對人類智商的評定做出了革新，推動了科學的發(fā)展。

二、高中音樂教學的特點以及存在的問題

關于音樂的重要性，在《晉書·樂志上》一書中有所提及，在這本書中，古人將音樂的“五音”跟人的性情教育連在一起，由此可見，音樂對于一個人性情和節(jié)操的陶冶有重要意義。

高中的音樂教育作為教育方針的一個組分，是所有學生的必修課，是對學生進行美的教育的重要途徑，是素質(zhì)教育的重要陣地，對于學生的全面發(fā)展具有深遠而不可替代的作用。與其他教育相比，音樂教育有共性又有個性，共性表現(xiàn)為能夠使得學生全面發(fā)展，稱為社會需要的人才，個性體現(xiàn)為音樂教育的核心是音樂審美，目的是激發(fā)并培養(yǎng)學生對音樂的興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)美、感知美及鑒賞美的能力，同時培養(yǎng)學生高尚的思想道德修養(yǎng)。

因而音樂教育具有以下幾個特點：

①情感性：音樂是語言的另一種表達方式，以音樂藝術作為媒介，以審美作為核心，能夠準確、細膩地表達人的內(nèi)心世界，因而最具有情感性。學生接受音樂教育，能夠培養(yǎng)其樂觀積極的生活態(tài)度，陶冶學生的情操，提高學生對美的感知能力，促進學生的全面發(fā)展；

②表現(xiàn)性：只有能打動自己的音樂才能感動別人，才具有表現(xiàn)力和感染力。因而在音樂教學中，教師要提供給學生表現(xiàn)自我和共同參與的機會，并適時獎勵，以此鼓勵學生在表現(xiàn)中不斷進步；

③創(chuàng)造性：音樂教學中經(jīng)常會有豐富多彩的課堂和課外實踐活動，目的是激發(fā)學生對音樂的興趣，對音樂創(chuàng)造的欲望。

此外，音樂教育還具有形象性、主體性和愉快性。由于音樂教育具有較多的特點，因而對教師教學提出了更多的要求，但由于傳統(tǒng)智能理論以及教學方案的影響，使得音樂教學中存在多種問題，主要有以下幾個方面：

①教學目標：在現(xiàn)階段的高中音樂教學中，教師只注重對學生音樂專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了對學生的情感熏陶，在教學中所使用的音樂教材具有局限性，音樂作品不能緊貼生活，滯后于時代的發(fā)展，教學目標不明確，填鴨式的教學，忽略了學生的興趣，導致學生對音樂學習的熱情減退；

②教學內(nèi)容：在我國的音樂課堂上，教學內(nèi)容雜亂、繁多、陳舊、難度大，并且存在模式化、成人化的趨勢，與學生的需求有一定的差距，沒有表現(xiàn)出音樂教育的美學特點，并且缺乏對學生多種智能的針對性開發(fā)；

③教學方法：現(xiàn)今的音樂教學模式大部分為教師滿堂灌輸，學生被動地接受，形式過于呆板陳舊，與教學內(nèi)容存在一定的脫節(jié)，但是，音樂教學的特點要求音樂教學要有體驗、感受、探索和創(chuàng)造的過程，因而傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足音樂教學的需求?？傊怯捎诮處熚茨懿捎盟囆g性、高效的教學方法，而影響到了學生對音樂的審美追求和學習欲望。

④教學評價：我國的應試教育模式導致音樂教學與其他科目的教學一致，都是重分數(shù)，而忽略對學生綜合素質(zhì)的評定。這種模式，增加了學生的學習負擔，偏離了音樂教學的正確方向，僅以試卷評價學生，存在片面性，阻礙了學生的個性發(fā)展。

三、多元智能理論在高中音樂教學中的應用

高中教育是一種為大學選拔人才的英才型教育，更多的關注學生專業(yè)課程的學習，而忽略了學生的興趣、愛好和特長，音樂教育更大程度上地被忽略，阻礙著學生的個性化、多樣化發(fā)展。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，與現(xiàn)存的教育理論有關，先進教育理論不僅可以為學生的個性發(fā)展和全面提升創(chuàng)造條件，還可以激發(fā)學生積極探索、樂于實踐、勇于創(chuàng)新的能力，有利于學生的身心健康。

基于以上對多元智能理論和高中音樂教育的分析，筆者認為，多元智能理論若應用于音樂教學中，必將取得顯著成果，現(xiàn)將有關做法總結(jié)如下：

①培養(yǎng)學生的音樂智能：由上文可得，音樂智能是感知、表達和欣賞音樂的能力，在這項智能之下還包括節(jié)奏、演奏和對旋律的敏感等智能，在教學工作中，可以通過多種形式向?qū)W生展現(xiàn)音樂的魅力，指導學生欣賞和鑒賞音樂，不斷提高學生的音樂智能；

②培養(yǎng)學生的語言文字智能：語言文字智能表現(xiàn)在學生的口頭表達和書面表達中，包括文法、語義學、音韻學等知識技能的理解應用，同時要做到對信息的整合與表達。在音樂教學中，教師為了培養(yǎng)學生的語言文字智能，可以進行有計劃地引導，促進學生與教師的交流，比如在授課后，教師可以進行課堂互動，要求學生表達自己的見解，也可以讓學生針對自己最喜歡的音樂，做一次簡短的演講來推薦分享給全班同學，這種方式不僅有利于培養(yǎng)學生的語言文字能力，而且增強了師生以及同學之間的交流，使得教學在一個相對愉快的氛圍中進行，有助于激發(fā)學生對音樂的興趣以及表現(xiàn)欲望；

③培養(yǎng)學生的邏輯思維智能：指個體進行科學分析、邏輯推理的能力，若具有良好的邏輯思維能力，可以使個體有計劃有條理地完成一項工作，這種智能包括對主張和陳述，邏輯的關系和方式等內(nèi)容的敏感程度。音樂所用的語言表達是抽象的，但是音樂人所感知到的情感卻是形象的。在音樂教學中，可能多地融入音樂欣賞環(huán)節(jié)，可以擴寬學生的思維，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維智能；

④培養(yǎng)學生的空間智能：空間智能包括對線條、形狀以及色彩的感知能力，也包括將個體的空間感知表達出來的能力，音樂是以聲音為載體，通過高低不同的聲音，快慢變化的節(jié)奏來表達情感，具有一定的畫面感與感染力。學生在進行音樂欣賞的時候，要充分發(fā)揮自己的空間想象能力，細心傾聽，將自己融入在音樂所表達的情境中，并盡可能地在腦海中展現(xiàn)所感受到的內(nèi)容。比如在聽到嘹亮的軍號聲時，可以想象太陽升起，軍人英姿勃發(fā)迎著黎明奔跑；音樂的情感性也有助于培養(yǎng)學生的空間智能，空間智能是學生創(chuàng)造力的音樂的 這一特性對于培養(yǎng)學生空間智能是具有著重要作用的，這種智能對學生的創(chuàng)造力具有基礎作用，通過多空間智能的培養(yǎng)，學生對色彩、空間線條的敏感能力也會有所提高；

⑤培養(yǎng)學生的身體運動智能：身體運動智能包括平衡、力量、協(xié)調(diào)等能力，音樂中，對聲音變化也有平衡性、力量感和協(xié)調(diào)性的要求，這些都需要學生通過心理去感受，因而運用這些心理，可以對學生的運動智能進行鍛煉，比如街舞，學生可以用身體詮釋和演繹音樂，這不僅可以提高學生的身體協(xié)調(diào)性，而且可以加深學生對音樂的理解。

四、總結(jié)

綜上所述，多元智能理論作為一種科學的教學理論，應用于高中音樂教學中，能夠使教師意識到現(xiàn)存教育模式的缺點，不斷尋求合理有效的教學模式，通過多元智能理論，教師著重于激發(fā)學生的興趣，尊重學生的需求和個性，培養(yǎng)學生多方面的智能，有助于學生對音樂課堂的熱愛，提高學生感知音樂，鑒賞音樂和表達音樂的能力，同時能促進學生的全面發(fā)展，影響廣泛而深遠，值得推廣應用。

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