吳開仁

摘 要：當(dāng)前，技工院校地理教學(xué)存在諸多困難。想要破解這些困難，提高教學(xué)實(shí)效，最簡便可行的辦法是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力入手。本文探討了在技工院校地理教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累、在梳理中學(xué)會(huì)提煉、在思考中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、在拓展中學(xué)會(huì)探索。

關(guān)鍵詞：技工院校地理 自學(xué)能力 興趣培養(yǎng)

怎樣改變當(dāng)前技工院校地理教學(xué)中學(xué)生不想學(xué)、教師懶得教的尷尬局面呢？筆者認(rèn)為最簡捷、最有效的辦法是發(fā)揮學(xué)生的積極性，在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。結(jié)合多年技工院校地理教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為宜從四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、在閱讀中學(xué)會(huì)積累

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)的第一步是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按要求通讀教材、梳理知識(shí)、做好筆記、提出問題。在課堂上，教師要把更多的時(shí)間放在對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，以此促進(jìn)學(xué)生的閱讀和預(yù)習(xí)。另外，圖文并茂是地理學(xué)科的特點(diǎn)，地理圖像是地理信息的重要載體，包含了豐富的地理信息，所以，在地理閱讀中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、識(shí)圖。例如，行政區(qū)分布圖、地貌特征圖、地形剖面圖、季風(fēng)季候分布圖以及光照?qǐng)D、晨昏線、等值線圖等基本且重要的圖像，學(xué)生均應(yīng)會(huì)看能識(shí)。為了避免學(xué)習(xí)的枯燥，教師要充分發(fā)揮技工院校學(xué)生善于動(dòng)手的特點(diǎn)，多開展識(shí)圖、拼圖、補(bǔ)圖、改圖等游戲。也可以模仿時(shí)下一些綜藝節(jié)目的形式，組織“識(shí)圖達(dá)人秀”，以“攻擂守擂”的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。假以時(shí)日，當(dāng)學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來后，學(xué)生再面對(duì)實(shí)際的地理問題時(shí)，腦海中就能及時(shí)浮現(xiàn)出一幅地圖，問題解決起來自然就輕松有效了。

二、在梳理中學(xué)會(huì)提煉

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開在泛讀基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀提煉，地理學(xué)科也不例外。當(dāng)學(xué)生形成閱讀意識(shí)后，教師還要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行梳理提煉、消化分析、歸納總結(jié)，不斷提高。在指導(dǎo)學(xué)生自主梳理的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同的知識(shí)采取不同的梳理方式。例如，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣候、植被、河流、土壤和資源等幾方面進(jìn)行比較梳理；在學(xué)習(xí)氣候特征時(shí)，教師可以提醒學(xué)生從氣溫和降水兩方面進(jìn)行分析比較；在學(xué)習(xí)人文旅游資源時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的民俗風(fēng)情、各具特色的名勝古跡等角度進(jìn)行提煉梳理；而在學(xué)習(xí)地理成因時(shí)，則宜通過綜合分析引導(dǎo)學(xué)生理解。這種梳理提煉不僅是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一種方法，更是一種解決實(shí)際問題的思維方式。對(duì)課堂教學(xué)而言，思維方式的培養(yǎng)顯然比解決一兩個(gè)問題、多考幾分的意義更重要。

三、在思考中學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在技工院校地理教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生說明，學(xué)習(xí)地理唯一的基礎(chǔ)就是興趣，最好的方法就是發(fā)問，只要學(xué)生感興趣、愛發(fā)問，就一定能學(xué)好地理。在地理課堂上，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，多問幾個(gè)“為什么”，讓學(xué)生從提問中得到信任，在解疑中獲得尊重，在釋疑中最大限度地發(fā)揮潛能。

例如，某次地理課上，筆者依據(jù)教科書上的內(nèi)容講到“近些年，西雙版納的旅游業(yè)發(fā)展整體呈下降趨勢”時(shí)，有學(xué)生提出了不同觀點(diǎn)，她說她爸爸最近兩年恰好在西雙版納工作，她連續(xù)兩年的暑假都去西雙版納探親，不僅沒有感覺到當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展呈下滑趨勢，反而感覺游客越來越多。說實(shí)話，筆者在備課時(shí)對(duì)教材中的觀點(diǎn)沒有仔細(xì)思考，當(dāng)學(xué)生提出不同意見時(shí)，筆者一方面很高興，另一方面又的確無法及時(shí)解答，只好跟學(xué)生說，課后筆者會(huì)認(rèn)真查找資料，給大家一個(gè)相對(duì)客觀、準(zhǔn)確的解答。課后，筆者認(rèn)真查閱了近兩年西雙版納州的政府工作報(bào)告，發(fā)現(xiàn)教科書的內(nèi)容的確出現(xiàn)了差錯(cuò)，當(dāng)筆者把結(jié)論告訴學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生非常高興，從此以后，學(xué)生質(zhì)疑、探究的興趣明顯提高了。

四、在拓展中學(xué)會(huì)探索

開設(shè)地理課的最重要的意義在于拓展學(xué)生的人文視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，其意義和高中升學(xué)考試的意義迥然不同?；诖?，技工院校地理教學(xué)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外拓展中發(fā)現(xiàn)探索的樂趣，不僅在教室以外的天地可以探索，在時(shí)下新興的互聯(lián)網(wǎng)中也可以探索。正如前文所言，如果能把廣闊的生活天地和技工院校地理學(xué)習(xí)對(duì)接起來，勢必會(huì)極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“人類對(duì)環(huán)境的作用”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者就曾利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生到郊外的一條小河邊進(jìn)行調(diào)查，由于當(dāng)?shù)鼐用癍h(huán)保意識(shí)淡薄，小河兩岸遍布白色垃圾，河水渾濁，且散發(fā)著難聞的氣味，不僅讓學(xué)生從中深刻地認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的作用，而且讓學(xué)生更加直觀地感受到了人與環(huán)境之間的密切關(guān)系。

（作者單位：安徽省霍邱師范學(xué)校）