陳祝林

【摘 要】目前，隨著人口的自然減少，農(nóng)村初中自然就實現(xiàn)了小班化教學。小組合作學習是課程改革中倡導的有效學習方式之一，這種學習方式尤其適用于小班教學。經(jīng)過長時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學習有時流于形式化。那么究竟如何才能切實提高小班化英語課堂教學中小組合作學習的有效性，筆者淺談個人的點滴體會。

【關(guān)鍵詞】小班化教學；小組合作學習；有效性

在農(nóng)村中學中有部分初中學生由于環(huán)境，性格等原因，在英語課堂中不愿意和同伴交流，英語口頭表達能力較差。而傳統(tǒng)的大班教學由于人數(shù)多，一節(jié)英語課中每個學生操練的機會較少，有個別學生只有一次機會，甚至沒有機會去交流，久而久之造成惡性循環(huán)。小班化教學的開展為“二期課改”增添了一道亮麗的風景，事實證明由于班級學額數(shù)的減少，學生活動空間擴大，師生交往頻度和活動密度的增加，為關(guān)注每個學生的發(fā)展提供了有利條件。那么在小班化教學中如何做到關(guān)注每個學生，讓每個學生都有機會去和同伴交流，有效激發(fā)學生學習英語的興趣，切實提高學生英語表達能力呢？

一、合理設(shè)置小組合作在英語教學中的學習環(huán)境

首先，教師必須創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，必須處理好個別學習、合作學習和集體學習的關(guān)系，在適當?shù)臅r機運用適當?shù)膶W習方式。在備課時一定要了解學生，吃透教材，對課上所要解決的幾個問題均要估測一下：哪些問題多數(shù)學生能獨立解決，哪些問題需要發(fā)揮學生間的優(yōu)勢互補，做到心中有數(shù)，然后根據(jù)學生的實際需要安排是否進行小組討論，需要討論的就要討論，無需討論的問題則一帶而過。但討論要用英語進行，在組織小組討論前，應(yīng)要求所有學生用英語進行思維，課堂上的亂哄哄應(yīng)是用英語亂哄哄，而不是用漢語亂哄哄，給學生留下獨立思考的時間，使學生對所討論的問題形成初步的看法，這樣小組討論才能碰撞出個性化的火花。

其次，應(yīng)精心巧妙的編排學生座位。我根據(jù)學生的人數(shù)情況，采取了多種座位的排列方法。有扇形排列法、“T”型排列法、田字格排列法等等。學生座位的這種編排，使我的英語課堂教學中的信息交流，不再是傳統(tǒng)意義上的師生單向或雙向交往，而是呈現(xiàn)了師生、生生、學生與老師間的雙向、多向、立體多層多向的交往。在這種交往中，教師成為群體中普通的一員，師生間平等、廣泛的進行信息交流，小組合作學習成為我英語課堂教學中的一種有效學習方式。

二、培養(yǎng)學生良好的小組合作學習的常規(guī)習慣

（1）培養(yǎng)獨立思考的習慣。小組合作學習的目的是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，通過組內(nèi)的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷建構(gòu)自己的知識體系。但這些的前提是學生必須要有自己的看法和見解，要學會獨立思考。因此，在小組合作學習之前，一定要留有充分的時間讓學生進行獨立思考。教師在教學設(shè)計時也應(yīng)該考慮到這點。

（2）培養(yǎng)認真傾聽的習慣。在小組合作學習過程中，對話交流比較頻繁，這就需要每個學生學會傾聽，認真聽取別人的發(fā)言，專心聽講，認真思考，領(lǐng)會要點，并在他人發(fā)表意見時不打岔，不插嘴，不評價。另外在其他小組發(fā)言時，也要注意傾聽別人的觀點，而不是準備自己小組將要發(fā)言的內(nèi)容。因為在聽的基礎(chǔ)上，才能使說的起點更高，表達得更好。這一點在小組合作學習過程中顯得十分重要。通過平時的評價的激勵和一些小的教學設(shè)計能有效的培養(yǎng)學生傾聽的習慣。

（3）培養(yǎng)有序表達的習慣。所謂有序，包括兩個方面的意思：說話有序和有序地說。在小組討論中，一些學生發(fā)言過于踴躍積極，不讓別的同學發(fā)言。因此，要讓每個學生自學遵守小組合作學習的規(guī)則，讓能說會道的學會謙讓，讓旁觀者學會參與。如我在教部分單詞時，出示單詞卡片請四人小組讀單詞，一開始站起來的人有的人不管其他同學自己讀，讀完也不管其他人讀完沒有自己都坐下去了。

三、開展多維評價方式，提高小組合作學習的有效性

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。

（1）評價要以小組為單位。以小組為單位的評價有利于小組的成長，能夠循序漸進地培養(yǎng)學生小組合作學習常規(guī)習慣，能夠激勵小組的進步。如學生在小組討論或活動結(jié)束后，教師根據(jù)巡視和反饋的情況，對認真討論、發(fā)言質(zhì)量高的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散、小組活動開展不好的小組提出希望；對認真傾聽其他小組發(fā)言的小組進行表揚；對沒有認真傾聽他人發(fā)言的小組進行批評。以小組為單位的評價增強了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學生參與合作的意識。

（2）評價主體多元。對小組合作學習進行評價時，評價者可以是教師，可以是學生或小組。在現(xiàn)在的初中英語課堂上我們看到的大多是老師對于學生的評價，如：Good！ Very good！ Excellent！ You are clever.等等。其實教師應(yīng)該嘗試將評價的權(quán)力教給學生，讓學生對學生進行評價。

雖然小班化英語教學中的小組合作學習模式還有不少問題有待進一步的研究、探索和思考，但我相信它將會隨著我們在教學實踐中的運用而不斷發(fā)展完善。