令占海

【摘 要】班主任抓好學(xué)困生的教育有利于樹(shù)立良好的班風(fēng)、校風(fēng)，建立良好的教學(xué)秩序。班主任要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就必須懂得教育轉(zhuǎn)化的方法。

【關(guān)鍵詞】班主任管理；學(xué)困生；心理陰影

在解決學(xué)困生的問(wèn)題上，班主任一定要抓住他們情緒上產(chǎn)生問(wèn)題的轉(zhuǎn)化點(diǎn)，這樣才能進(jìn)行正確引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)困生渴望得到老師的理睬和安慰的時(shí)候，班主任要發(fā)動(dòng)班上的學(xué)生及時(shí)給學(xué)困生送關(guān)愛(ài)、送溫暖，去幫助他；當(dāng)學(xué)困生遇到麻煩時(shí)，班主任應(yīng)該伸出援助之手并給予具體援助；當(dāng)學(xué)困生產(chǎn)生悲觀情緒時(shí)，班主任應(yīng)該指引學(xué)生看到光明、看到希望，從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)；當(dāng)學(xué)困生激動(dòng)時(shí)，班主任要抓住這種情感波動(dòng)，把他從行為過(guò)錯(cuò)中轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。

一、深入了解學(xué)困生的心理狀態(tài)

要教育學(xué)生，就得先了解學(xué)生。班主任工作是否有效，很大程度上取決于對(duì)學(xué)生的了解是否全面深入。只有了解了學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活情況、學(xué)困生生活的環(huán)境以及學(xué)困生的心理狀態(tài)，才能有的放矢地進(jìn)行教育。正在成長(zhǎng)的中小學(xué)生，成人意識(shí)逐漸增強(qiáng)，獨(dú)立性的生活能力表現(xiàn)在意志的自覺(jué)性。學(xué)困生的心理與一般學(xué)生相比，具有社會(huì)性較早地介入的特點(diǎn)，也就是人們常說(shuō)的“早熟”。強(qiáng)烈的成人意識(shí)、社會(huì)意識(shí)，表現(xiàn)在心理上就具有強(qiáng)烈的自尊心，希望別人能把自己當(dāng)作一個(gè)大人來(lái)尊重。可是，由于學(xué)困生的言行已在學(xué)生中造成了不良影響，失去了威信，盡管他們想得到別人尊重，但事實(shí)上都總不能如愿。面對(duì)這種情況，作為班主任要十分謹(jǐn)慎地把握好分寸，有抑有啟，以啟作結(jié)。當(dāng)學(xué)困生處于難堪之時(shí)，千萬(wàn)不要傷害學(xué)困生的自尊心。要在可能的情況下，激發(fā)學(xué)困生的自尊心。讓學(xué)生都來(lái)關(guān)心學(xué)困生，使其在集體的溫暖之中感化凍結(jié)的心靈。

學(xué)困生在行動(dòng)上受自尊心的驅(qū)使，常常表現(xiàn)出兩種截然相反的表現(xiàn)：一種是冷酷孤獨(dú)地生活，對(duì)一切人都采取回避的惡意的態(tài)度；另一種是冒險(xiǎn)行事，往往產(chǎn)生嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)。不管哪種情況，都表明學(xué)困生有強(qiáng)烈的好勝心。學(xué)困生有好勝心，這說(shuō)明他們有上進(jìn)心的基礎(chǔ)；但由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，道德認(rèn)識(shí)水平低下，一時(shí)取不到勝利。對(duì)于這種心理，班主任要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展道德認(rèn)識(shí)能力，創(chuàng)造條件讓他們能表現(xiàn)自己。如愛(ài)好無(wú)線(xiàn)電的就讓他們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)活動(dòng)中表現(xiàn)自己；愛(ài)好美術(shù)的學(xué)生就讓他們到大自然中去寫(xiě)生畫(huà)畫(huà)，體驗(yàn)生活。使他們好勝而又能取勝，好動(dòng)而又會(huì)動(dòng)，想表現(xiàn)自己卻又能出色地完成任務(wù)。

二、堅(jiān)持正面而耐心地教育

正面教育，就是以正面人物和事例去激勵(lì)、影響學(xué)困生，調(diào)動(dòng)學(xué)困生內(nèi)在的積極因素，盡可能地把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，引導(dǎo)他們前進(jìn)，青少年正處于世界觀形成時(shí)期，前途理想教育、人與人之間的平等關(guān)系，對(duì)他們都會(huì)產(chǎn)生積極影響。青少年學(xué)生都有向往未來(lái)、要求進(jìn)步的心理特點(diǎn)。但是，由于處于過(guò)渡期的青少年缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，辨別是非善惡的能力差，在生活中常要受到一些壞思想、壞習(xí)氣的侵蝕，所以，我們班主任只能采取正面教育的方法，對(duì)學(xué)困生的進(jìn)步表現(xiàn)，老師要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，滿(mǎn)足他們上進(jìn)心的要求。在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)用說(shuō)理的方法、批評(píng)與自我批評(píng)的方法，幫助他們克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省，找出犯錯(cuò)誤的根源，“動(dòng)之以情，曉之以理”地進(jìn)行教育。

堅(jiān)持率先示范和為人師表。教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教育工作者的全部工作就是為人師表。學(xué)困生與其他同學(xué)相比，道德認(rèn)識(shí)比較模糊，抽象思維能力較差。班主任在教育過(guò)程中用形象、生動(dòng)、直觀的手段是非常必要的。教育學(xué)生學(xué)先進(jìn)，樹(shù)立榜樣不可少，但更為典型、更具有權(quán)威的導(dǎo)向功能的“榜樣”，恐怕要算班主任自己了。在平時(shí)要求學(xué)生講禮貌，自己不忘一個(gè)“請(qǐng)”字；要求學(xué)生出勤早，自己總是跑在前面；要求學(xué)生做作業(yè)認(rèn)真，自己在黑板上的板書(shū)總是一筆不茍。這樣的模范行動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)有表率，行有樣板。

三、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步

要以“愛(ài)”導(dǎo)其行。人是有感情的動(dòng)物，愛(ài)是人類(lèi)情感之一，學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，也有求得別人愛(ài)他的基本需要。班主任給他們以真誠(chéng)的熱愛(ài)，便能觸動(dòng)他們的心弦，引起強(qiáng)烈的情感震動(dòng)和深刻的內(nèi)心感染。學(xué)困生精力異常充沛，活動(dòng)范圍較大，對(duì)奇異事物尤為感興趣。對(duì)于這些優(yōu)勢(shì)，他們不用在學(xué)習(xí)上，而是在其他方面逞能。這種心理特點(diǎn)，一方面是缺點(diǎn)，如果有壞的導(dǎo)向因素，它很容易破壞校紀(jì)、校風(fēng)，釀成不良影響，甚至犯罪。但它又是優(yōu)點(diǎn)，是青少年活潑向上的生理基礎(chǔ)，引導(dǎo)得好，有利于學(xué)生活潑健壯地成長(zhǎng)。班主任在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，要分析形成優(yōu)勢(shì)的原因，從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度，找出學(xué)困生前進(jìn)的動(dòng)力點(diǎn)，為轉(zhuǎn)化工作打下基礎(chǔ)。

要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步還要注意學(xué)困生的個(gè)性特點(diǎn)。勇敢熱情活潑的學(xué)生有社交能力，老師在這方面可提供社交場(chǎng)所，讓他們擔(dān)任一定的職務(wù)；膽怯冷淡的學(xué)生有深沉的感情，具有思考的個(gè)性，老師可為他們提供研討的場(chǎng)所。學(xué)困生的個(gè)性是由他的家庭社會(huì)關(guān)系及個(gè)人生活方式而形成的，要想改變學(xué)生的個(gè)性，難度是較大的，班主任應(yīng)做艱苦細(xì)致的工作，從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生成功的個(gè)性，限制學(xué)生消極落后的個(gè)性，讓學(xué)生自我陶冶個(gè)性，成功地達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

四、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)困生的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”廣泛的興趣是一個(gè)人求知欲旺盛的表現(xiàn)。學(xué)生的中心興趣是學(xué)習(xí)，但作為學(xué)困生，興趣與一般學(xué)生相比較有所不同。學(xué)困生的興趣大多出自各人的愛(ài)好，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取正面鼓勵(lì)的方法，幫助學(xué)生繼續(xù)提高某一個(gè)方面的技能技巧，使學(xué)生的興趣建立在知識(shí)的厚實(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有精力宣泄的渠道，可通過(guò)各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生各顯其能，盡情發(fā)揮。

五、抓反復(fù)，反復(fù)抓，矢志不移

學(xué)困生有動(dòng)蕩性的心理特征，其“通病”就是在前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)。多年的教育實(shí)踐表明，教育學(xué)困生工作并非一帆風(fēng)順、一勞永逸的事，學(xué)困生在進(jìn)步過(guò)程中的反復(fù)因人而異，有的反復(fù)次數(shù)多，有的反復(fù)次數(shù)少。任何一個(gè)學(xué)困生，均在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)，這幾乎是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化規(guī)律。抓反復(fù)，就是要注意學(xué)困生在轉(zhuǎn)化系列當(dāng)中的進(jìn)步與后退的銜接處，培養(yǎng)學(xué)生的自制力，幫助學(xué)困生走出意志薄弱的低谷，能準(zhǔn)確地預(yù)見(jiàn)學(xué)生反復(fù)的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)過(guò)渡條件，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化不至于走入低谷。反復(fù)抓，就是要求班主任對(duì)于學(xué)困生的進(jìn)步不能自我陶醉，對(duì)于學(xué)困生的舊病復(fù)發(fā)不能灰心喪氣。要在學(xué)生進(jìn)步的時(shí)候看到他們的不足之處，防范舊病重犯。當(dāng)學(xué)生舊病復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)確立信心，弄清反復(fù)的內(nèi)外原因，幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不求進(jìn)步是沒(méi)有出路的。只有向前看，才有成功的收獲。

總之，幫助學(xué)困生走出陰影是長(zhǎng)期而又復(fù)雜的。作為班主任，我們必須看清楚這一點(diǎn)，并且堅(jiān)信我們的努力不會(huì)白費(fèi)，即使我們的努力沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，孩子也一定在我們轉(zhuǎn)化的過(guò)程中有所進(jìn)步。

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