胡翠霞

【摘 要】教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，珍視學(xué)生個(gè)性思維。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；個(gè)性思維

1背景

我們這個(gè)時(shí)代是一個(gè)開放的時(shí)代 ，一個(gè)追求個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代?！白屆總€(gè)人的個(gè)性得到充分自由和諧的發(fā)展”，是馬克思主義學(xué)說中的重要觀點(diǎn)，也是課程改革的基本要求。因而我們的語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性思維。

在初二教授《石壕吏》這一課文時(shí)，我的一次小小嘗試，讓我受益匪淺。

2案例描述

那天，我同往常一樣，按照事先準(zhǔn)備好的教案，為學(xué)生講授杜甫的《石壕吏》。當(dāng)我介紹完時(shí)代背景以及作者情況后，就要求學(xué)生通讀課文談感受。然而學(xué)生讀完文章后，卻無人起來發(fā)言，我只好“百般利誘”，才有幾個(gè)學(xué)生站起來發(fā)言。有的說這篇文章中的老嫗很可憐；有的說這文章中的吏很兇惡；有的說文章表現(xiàn)出了社會(huì)的黑暗……一切都按照我的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行著，我不禁暗暗高興起來。

“這老頭太不仗義了，大難臨頭他怎么扔下老婆孩子，自己開溜了。”突然一個(gè)怪里怪氣聲音傳來。循聲望去我們班的調(diào)皮大王王凱正自鳴得意的站在那，用挑釁的目光看著我。他的幾句話立刻引來全班的哄堂大笑，笑聲平息后，學(xué)生們都緊張的看著我。我心里有些氣惱，剛要發(fā)作，腦海中卻又閃現(xiàn)出剛剛學(xué)習(xí)的《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的幾句話“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！笔前。@是他自己真實(shí)的閱讀感受，不正體現(xiàn)了他獨(dú)具個(gè)性的思維嗎？如果我粗暴的加以否定，不就是在扼殺孩子的個(gè)性嗎？仔細(xì)想想，孩子的話也并非沒有價(jià)值，我何不借題發(fā)揮，如此這般。于是，我笑嘻嘻地說：“王凱的發(fā)言有獨(dú)到之處，值得探究。同學(xué)們不妨討論一下：為什么危難之時(shí)，老翁逾墻而走，而留下女人和孩子呢？是不是真像王凱說的那樣??？”聽我這么一說教室里一度緊張起來的氣氛緩和了，學(xué)生們先是善意地對(duì)著王凱笑笑，接著就七嘴八舌地議論開來。王凱也不好意思地?fù)蠐项^坐了下來。

幾分鐘后，學(xué)生們就開始暢所欲言。有的說：“我認(rèn)為當(dāng)時(shí)的事實(shí)就是這樣，作者不過是照事實(shí)去寫罷了，沒什么深意吧。”有的說：“正因?yàn)槭鞘聦?shí)，才能真實(shí)反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)，所謂透過現(xiàn)象看本質(zhì)嗎?！蔽乙宦犛虚T，于是就進(jìn)一步發(fā)問：“同學(xué)們透過這一現(xiàn)象看到了怎樣的本質(zhì)呢？”一陣激烈的爭論之后，王凱站了起來“老師，我剛才與孟雙同學(xué)一致認(rèn)為，這樣寫更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗?！薄澳銊偛挪贿€說老頭不仗義嗎，現(xiàn)在又有新認(rèn)識(shí)了，不妨說來聽聽。”我對(duì)他投去鼓勵(lì)的目光?！拔液兔想p都認(rèn)為老翁跑，是因?yàn)榘闯＠碜ザ∫话闶亲ツ械模蛔ヅ?，老翁和他的家人肯定也是這樣想的，所以他就留下家人自己跑了，可是沒有想到抓丁的官吏竟然連一個(gè)老婦人都不放過，不就是更表現(xiàn)了社會(huì)的黑暗嗎？”王凱說完后用期待的目光望著我，我知道他是在等著我的肯定。于是我?guī)ь^為他鼓起了掌，高聲說：“你說的真好！這一點(diǎn)不僅教參里沒有分析到，老師沒有想到，恐怕大詩人杜甫當(dāng)時(shí)也未想到，他只不過是照實(shí)寫罷了，沒想到我們同學(xué)比他體會(huì)得更深?！甭犖疫@么一說，學(xué)生們的掌聲更熱烈了，紛紛向王凱投去羨慕的目光。再看王凱自豪地昂著頭，像個(gè)立了戰(zhàn)功的英雄。

接下來的學(xué)習(xí)學(xué)生們更是各抒己見，奇思妙語不斷出現(xiàn)，課堂氣氛異常的活躍。一堂課下來，我不僅完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且還得到了意想不到的收獲，那就是語文教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生的個(gè)性思維。

3課后反思

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，這本是文學(xué)欣賞中必然產(chǎn)生的現(xiàn)象，然而多年來我們的語文教學(xué)卻嚴(yán)重忽視這一實(shí)際，課上老師按事先備好的教案上課，嚴(yán)格按教參行事，不敢越雷池一步。對(duì)學(xué)生稍有出格的見解不是不理不采，就是橫加指責(zé)。嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，制約了他們的個(gè)性發(fā)展。久而久之，“萬馬齊喑”的現(xiàn)象常常光顧我們的語文課。

這堂課只因我的一點(diǎn)小小的轉(zhuǎn)變就打破了課堂的僵局，激發(fā)了學(xué)生如此高漲的熱情，更引出了如此精妙的見解?？梢娭灰覀儚氐邹D(zhuǎn)變教學(xué)理念，不再把教參奉若神明，不再視教案為劇本，珍視學(xué)生的個(gè)性思維，何愁課程改革的春天不來呢？

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。7—14歲的少年兒童，自尊心日益增強(qiáng)，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進(jìn)入高年級(jí)后，更是什么都想自己獨(dú)立地試一試，干一干，這時(shí)正是人的個(gè)性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時(shí)機(jī)。課堂上，對(duì)于像王凱這樣的發(fā)言，作為教師就應(yīng)因勢利導(dǎo)，給與鼓勵(lì)，而非無視其存在或橫加指責(zé)。只有做到這一點(diǎn)，才能使學(xué)生感到他才是學(xué)習(xí)的真正主人，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，勇于發(fā)言，敢于探索。這樣的語文教學(xué)培養(yǎng)出的人，才真正能夠適應(yīng)時(shí)代要求，富有個(gè)性，銳意進(jìn)取。

“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑久可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！边@是清朝詩人龔自珍對(duì)對(duì)清朝末年那種扼殺生機(jī)、窒息思想，導(dǎo)致萬馬齊喑的局面的一種憤慨。今天我們也不防對(duì)它來個(gè)個(gè)性化解讀。它是我們今天語文教學(xué)改革的號(hào)角。借語文改革的春風(fēng)，每一個(gè)語文教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，珍視學(xué)生個(gè)性思維。相信不久的將來，我們的語文教學(xué)園地，定會(huì)百花齊放，爭奇斗艷。