陳麗云

【摘 要】英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)：“要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力?！蔽覀冃枰研睦斫】到逃凉B透于英語教學(xué)中，既重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生的情感生活，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“知識(shí)本質(zhì)”，“智能體質(zhì)”教學(xué)向“以人為主”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行及個(gè)性特征的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；教學(xué)；心理健康；教育

教師要堅(jiān)信每一位學(xué)生都有巨大的心理潛能可以開發(fā)，人人都能形成良好的心理品質(zhì)；能真誠(chéng)接納、關(guān)愛每一位學(xué)生，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己；尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為，營(yíng)造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛。

一、以人為主和諧發(fā)展

良好的課堂心理環(huán)境與管理是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。課堂心理環(huán)境上一種隱性教育，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛在的影響。和諧、合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛則會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使得課堂教學(xué)刻板生硬，死氣沉沉。有一次我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生上課在玩弄他的小熊卷筆刀，而我正好上到“Its a secret.”這句話，于是我問：“Mike，what are you doing？”他聽到老師在叫他，而其他同學(xué)也望著他時(shí)，就羞愧地低下了頭，我于是順其自然地說出了一句：“Its a secret.”他會(huì)意識(shí)到我是在用一種有趣的方式提醒他注意聽講。學(xué)生會(huì)感到老師的教學(xué)既有趣味又有幽默感，同時(shí)，又親切地感覺到老師對(duì)學(xué)生不是敵視的而是友好的，師生之間的距離也會(huì)越來越近，學(xué)習(xí)的氣氛也會(huì)越來越好。

二、滲透教育調(diào)節(jié)和承擔(dān)

把心理健康教育貫穿于英語教學(xué)，對(duì)帶有共性的問題在英語課堂上進(jìn)行團(tuán)體教育與輔導(dǎo)，以滲透心理健康教育為契機(jī)，能有效地幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)與品質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量及形成健康的心理發(fā)展水平，根據(jù)初中英語潛能生成因，我個(gè)人認(rèn)為身為初中英語教師，首先要以學(xué)生心理健康為出發(fā)點(diǎn)，多給這些學(xué)生關(guān)愛，精心呵護(hù)他們的心靈，有利于消除不良心理健康因數(shù)而產(chǎn)生的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)。曾經(jīng)有人說過：“教師的一句話，就可能促成一個(gè)奇跡的出現(xiàn)；教師的眼神和態(tài)度，或許就會(huì)抹滅一個(gè)人才的出現(xiàn)。”要與學(xué)生打成一片，多與學(xué)生進(jìn)行心理健康上的交流和溝通，用教師的愛為你的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確的掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，特別是潛能生的心理健康思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)了解展開與他們進(jìn)行真誠(chéng)交流的活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們，想他們所想，潛能生若是感受到了老師對(duì)他們的關(guān)愛和贊賞，就能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，還要在學(xué)習(xí)上多幫助他們，在教學(xué)方法上要及時(shí)改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們參與教學(xué)活動(dòng)，還需要特別關(guān)心他們，為他們?cè)O(shè)立一個(gè)專有的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除他們學(xué)習(xí)中的種種障礙，可以幫助他們思想穩(wěn)定健康；與此同時(shí)建立了聯(lián)系，定期的加強(qiáng)指導(dǎo)訓(xùn)練和鞏固練習(xí)，穩(wěn)定心理健康，盡力不讓他們重新走上“厭學(xué)”之路，逐漸降低他們懼怕英語作業(yè)的心理健康，又能完成教師布置的任務(wù)。在教師作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)的時(shí)候，將潛能生又向英語的教學(xué)活動(dòng)拉近了一點(diǎn)，讓學(xué)生慢慢的愛上了英語。

三、尊重個(gè)體差異，分層次教學(xué)與培養(yǎng)

學(xué)生在性格、知識(shí)、能力、特長(zhǎng)、天賦、智力發(fā)展水平等方面的的確確存在很大的差異性，這就要求教師必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，為解決教學(xué)要求的整齊劃一與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)差異的矛盾，我尊重學(xué)生個(gè)體差異——分層次教學(xué)與培養(yǎng)，引進(jìn)了“分層次教學(xué)”：在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，本著面向全體并使人人都有所收獲的原則，有目的地把學(xué)生“分層”，教學(xué)分層， 因此，我在班級(jí)實(shí)行了課堂教學(xué)彈性分層目標(biāo)。其次是講授分層。課堂教學(xué)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，異步分層，作到教學(xué)“分合”有序、動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問題，分層布置作業(yè)，同時(shí)學(xué)生全員參加，各得其所。第三，提問與訓(xùn)練分層。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、對(duì)英語掌握的不同程度，以及學(xué)生對(duì)外語學(xué)科時(shí)間投入的多少和取得的成就，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，我開始有意識(shí)地對(duì)學(xué)生采取“不同對(duì)待”的原則。每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)言的權(quán)利和機(jī)會(huì)，都有能力參與課堂教學(xué)，從而使他們認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都是班級(jí)的主體，進(jìn)而在課堂教學(xué)的同時(shí)增強(qiáng)每個(gè)同學(xué)的自信心。另外對(duì)不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)以及評(píng)價(jià)也都作了相應(yīng)的分層。簡(jiǎn)單的作業(yè)可以不做，或有選擇地做，同時(shí)鼓勵(lì)他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。

總之，教學(xué)的實(shí)質(zhì)和根本任務(wù)在于創(chuàng)建一個(gè)讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負(fù)擔(dān)的情境，讓學(xué)生敢于和勇于自動(dòng)發(fā)表見解、自由想象和創(chuàng)造，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)必須是以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能充分保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，才能保證教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。