傅寅俊

【摘 要】大學生的教育管理是高校辦學育人，立德樹人的重要組成部分。隨著經濟全球化的發(fā)展，教育部進行了教育教學改革，強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀"三維"目標進行培養(yǎng)，特別是學生對于社會環(huán)境的適應力高校對大學生的能力方面不斷進行拓展?；诖耍撐脑谏鐣h(huán)境模擬下對體驗育人模式的運用問題進行了系統研究。

【關鍵詞】社會環(huán)境模擬；體驗育人模式；運用

課題名稱：基于社會環(huán)境模擬下的體驗育人模式研究，課題編號：Y201533918

隨著教育改革的不斷推進，大學生普遍出現實踐能力不能與以后的環(huán)境產生一個有效地鏈接的現象，從而出現了知識、能力與實踐"斷節(jié)"的現象，所面對的真實環(huán)境比很多案例教學中更加復雜，學生出現能力不能匹配社會需求。另一方面，網絡化與家庭經濟條件的改善，及以學校為基本的空間活動范圍，以課堂與網絡為基本的活動形式，客觀上造成了大學生的現實封閉性。真實社會環(huán)境的鮮活性、復雜性與競爭殘酷性使之在進入社會后出現各種"適應不良"的情況。因此，把模擬教學課堂向校園進行衍生，開展基于社會環(huán)境模擬下體驗育人模式的研究，實現對大學生的社會化教育，具有較強的現實意義。

1 體驗育人模式

20世紀70年代末，聯合國教科文組織召開會議對生態(tài)環(huán)境教育提出目標后，80年代初國內有學者對環(huán)境教《環(huán)境教育概論》，慢慢把體驗式教育引入到德育教育中。體驗式在德育領域的研究較為成熟，主要分為內涵分析、學理依據、學習意義及與實踐探索的模式路徑的研究。最早以陶行知先生倡導踐行"行知"概念，主張把大學生放在德育的主體位置，通過體驗直觀的現實生活世界來探尋生命的意義。劉驚鐸教授提出的體驗德育論，主張"回歸生活""凸顯體驗"，他認為，德育才能更貼近生活世界；強調在回歸生活世界的前提下實行德育，而德育教育的本體就是體驗本身。還有學界學者認為"一個完整的德育過程，應該是體驗者從認知——體驗——踐行一系列活動的結合"。

2 體驗育人模式的教育實踐價值

網絡化與家庭經濟條件的改善，及以學校為基本的空間活動范圍，以課堂與網絡為基本的活動形式，客觀上造成了大學生的現實封閉性。真實社會環(huán)境的鮮活性、復雜性與競爭殘酷性使之存在著很多學生難以想象的情況，有許多學生離開相對封閉校園后，面對開放社會環(huán)境，在身體和心理上接受各種考驗后出現各種"適應不良"的情況。讓學生多數時間離開校園到社會中去鍛煉，無論是在時間上、管理上都難以馬上實現，基于此背景，提出在學校內人為創(chuàng)設仿真社會環(huán)境，把模擬教學課堂向校園進行衍生，開展基于社會環(huán)境模擬下體驗育人模式的研究，不僅在理論上有助于豐富體驗式教學的研究，在實踐上，對課堂以外的環(huán)境的模擬開展實證研究，對學生開展行為訓練，創(chuàng)造性地運用學校條件創(chuàng)設社會化環(huán)境，實現對大學生的社會化教育，具有較強的現實意義。

3 社會環(huán)境模擬下的體驗育人模式的運用實踐

體驗式教育被人們接受后，有學者陸續(xù)提出用情景模擬進行教學的方式，讓學生在一定條件和基礎上，對事物或事件發(fā)生與發(fā)展的環(huán)節(jié)、環(huán)境和過程進行模擬或虛擬再現，讓學生在自己所設的情景中發(fā)現問題并找出解決辦法，進而提升能力的方法。具體來說，筆者認為社會環(huán)境模擬下的體驗育人模式的運用要從以下幾個方面著手。

（1）注重培養(yǎng)學生的實踐能力

學習除了是一個學習知識和技能的過程，還是一個綜合運用所學知識技能的過程，具有很強的實踐性。因此，社會環(huán)境模擬下的體驗育人模式的運用要側重于培養(yǎng)學生的實踐能力。在實踐中，教師要扮演著指導演、導者、催化劑、備用信息庫的角色，重在對學生學習與實踐過程中的引導。教師要從情景設計、教學的組織、材料的選用等方面對課程進行全面分析。（2）注重與社會環(huán)境的銜接

隨著經濟全球化和網絡科技的不斷發(fā)展，加之文化多元化、社會組織形式和生活方式的多樣化，以及高等教育大眾化及招生就業(yè)市場化，需要大學生立足于專業(yè)知識，揚長避短地開展各種知識實踐運用活動。但多數學生在進行課外實踐活動或社會活動時，會出現活動豐富但不具備系統、延續(xù)性的現象。由于大學生對于自身實踐能力的認識與發(fā)展也局限于無選擇性、無目的性，所導致培養(yǎng)的實踐能力不能與以后的環(huán)境產生一個有效地鏈接。

（3）注重育人與專業(yè)的融合

依托專業(yè)構建服務平臺是對體驗式育人模式的踐行，旨在結合學生專業(yè)所學打造不同的社會實踐服務平臺，展開社會實踐專業(yè)服務，讓學生在踐行服務中看到專業(yè)知識各個概念、公式、術語的轉化所帶來的改變，讓知識與現實世界產生聯結，并不斷理解社會、職場及自己，形成自身的體驗。在踐行“專業(yè)服務+服務專業(yè)”社會實踐育人模式時，嘗試結合高職院校特色專業(yè)打造專業(yè)服務平臺，不同的高職院校依據專業(yè)構建服務平臺。

（4）注重激勵保障機制的構建

在“社會體驗教育中，通過搭建專業(yè)化社會服務平臺展開社會實踐服務，同時，可以嘗試通過“任務驅動+合同學分制”展開具體的專業(yè)服務實踐。即對學生的社會實踐專業(yè)服務賦予一定的學分。同時，根據社會服務項目需要制定專業(yè)服務任務，任務制定后，展開任務招標工作，具有相同專業(yè)背景的若干專業(yè)服務團隊進行競標，競標勝出者參簽訂專業(yè)服務合同，在指導老師的帶領下，展開社會專業(yè)服務實踐活動。

4 總結

育人體驗模式不僅能夠從時空上提升環(huán)境教育的開放性和可持續(xù)性，在校園內模擬職業(yè)環(huán)境與氛圍，突破以往活動的片段式，進行大學生全面性的體驗式學習研究。另一方面，還能夠以學生德育和職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，分階段、分層次根據學生的學習水平進階式創(chuàng)設不斷變化的環(huán)境，與學生僅僅依賴個體體驗或各類型活動比，通過具體的實踐，解決大學生出社會適應不良，知識與實踐脫節(jié)的現象，擴大體驗式育人體系的空間和作用。以此打破以往德育與職業(yè)素養(yǎng)教育"知性論"為主導的理念和模式，提升他們對大學生的吸引力。以此來使之成為更符合社會發(fā)展需求、更能適應不同生活環(huán)境的未來接班人。

參考文獻：

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