王瑋

摘 要：中學(xué)生正處于青少年的叛逆時(shí)期，其心理和生理的成長(zhǎng)方向逐步向成熟邁進(jìn)，其渴求自由和自我的關(guān)注度。中學(xué)教育階段是學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)期的關(guān)鍵階段。學(xué)生的教育問(wèn)題不僅僅在于學(xué)校的努力，也與父母的教育引導(dǎo)有關(guān)。良好的教育環(huán)境可以推動(dòng)學(xué)生在叛逆時(shí)期的健康發(fā)展，反之則會(huì)使學(xué)生的生長(zhǎng)方向發(fā)生改變，從而影響其一生的發(fā)展和成長(zhǎng)。教育是一種潛移默化的力量，其與生長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)、生活環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。本文筆者認(rèn)為通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的溝通體系，可有效提高中學(xué)的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；學(xué)校；教育

我國(guó)傳統(tǒng)的中學(xué)教育理念只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。近幾年，多起學(xué)生投毒案以及因起妒心殺人案，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。由此，教育專家認(rèn)為：教育不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)形態(tài)，也要關(guān)注其家庭的生活形態(tài)。而且，教育本應(yīng)是學(xué)校和家長(zhǎng)雙重努力達(dá)到的效果。由此，本文筆者作出如下論述：

一、教師主動(dòng)進(jìn)行家訪，建立堅(jiān)實(shí)的教育合作基礎(chǔ)

學(xué)校和家長(zhǎng)常年處于教育斷層情況，學(xué)校進(jìn)行自我教育理念的實(shí)施，家長(zhǎng)則不予配合，也無(wú)從配合。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)情況不了解，學(xué)生出了問(wèn)題，家長(zhǎng)第一時(shí)間是帶有強(qiáng)烈的戒備心理來(lái)學(xué)校進(jìn)行情況了解的。但通常由于雙方的溝通不暢，造成各種誤會(huì)的產(chǎn)生，這嚴(yán)重不利于學(xué)校和家庭的教育，也不利于學(xué)生的發(fā)展。作為教師，我們有義務(wù)為學(xué)校和家長(zhǎng)增進(jìn)彼此的了解建立良好的溝通橋梁。

備學(xué)生是教師的崗位要求之一。備學(xué)生即了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和家庭情況。教師為更好地了解學(xué)生的家庭情況就要進(jìn)行家訪。家訪是學(xué)生家長(zhǎng)和教師進(jìn)行相互了解的基本途徑。教師在進(jìn)行家訪的過(guò)程中，要做到有禮、有節(jié)、有制。教師在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，首先要對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定。其次，了解學(xué)生在家里學(xué)習(xí)和生活的狀態(tài)。教師切忌在了解溝通的過(guò)程中盛氣凌人，也不可對(duì)家長(zhǎng)興師問(wèn)罪。要做到和家長(zhǎng)進(jìn)行親切的交流，使家長(zhǎng)增加對(duì)教師和學(xué)校的信心。教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)生的心理變化的關(guān)注，使家長(zhǎng)知道以何種方式去引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和人生觀，從而提高教育的效果[1]。

二、請(qǐng)家長(zhǎng)入校園學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念

學(xué)校和家長(zhǎng)能達(dá)到共贏的前提是學(xué)校和家長(zhǎng)的合作關(guān)系的建立。這種形式的合作有利于不同時(shí)空教育的互補(bǔ)作用。將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校既能讓家長(zhǎng)與學(xué)校的教育理念同步，也能增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師的了解。學(xué)校要經(jīng)常設(shè)置一些內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)。其活動(dòng)要堅(jiān)持四個(gè)原則：一是要具有鮮活性的活動(dòng)原則，其內(nèi)容多以學(xué)生教育為案例進(jìn)行相關(guān)的模擬活動(dòng)；二是具有權(quán)威性的活動(dòng)原則，根據(jù)家長(zhǎng)心里對(duì)權(quán)威性的依賴，請(qǐng)一些教育專家對(duì)中學(xué)生的教育問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教育專家對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解答；三是具有無(wú)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)原則，學(xué)校在組織活動(dòng)過(guò)程中不可向家長(zhǎng)索取費(fèi)用，活動(dòng)的全部費(fèi)用由學(xué)校承擔(dān)；四是具有多樣化原則，學(xué)校可以組織沙龍活動(dòng)，如經(jīng)驗(yàn)分享和問(wèn)題探討等不同的活動(dòng)方式。家長(zhǎng)進(jìn)校園的活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理和生理發(fā)展的了解，促進(jìn)中學(xué)生教育效果的提高[2]。

三、建立互相尊敬的良好溝通體制

首先，教師要提高自我修養(yǎng)，學(xué)會(huì)寬容。教師要學(xué)會(huì)站在家長(zhǎng)的角度考慮問(wèn)題。教師在接待中學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)，要學(xué)會(huì)微笑待人，講話聲音柔和，不可指責(zé)和歧視家長(zhǎng)。優(yōu)化教育的服務(wù)方法，才能了解家長(zhǎng)的真實(shí)想法。其次，要將學(xué)校學(xué)習(xí)的相關(guān)情況定期定時(shí)通過(guò)微信、微博等其他方式發(fā)送給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使家長(zhǎng)和學(xué)校以及教師建立全方位的聯(lián)系系統(tǒng)。最后，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方面要有耐心。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的急切心理狀態(tài)，教師要進(jìn)行合理、科學(xué)的疏導(dǎo)，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿信心，從而增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教師和學(xué)校的信任程度。家長(zhǎng)和學(xué)校的良好合作，提高了學(xué)校教育的質(zhì)量[3]。

中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力處于向成熟階段邁進(jìn)的過(guò)渡時(shí)期，其不成熟和不穩(wěn)定的價(jià)值觀以及世界觀使其在學(xué)習(xí)和生活方面很容易受自身學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的影響。學(xué)校和家長(zhǎng)牽手是學(xué)校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也是學(xué)校和家長(zhǎng)雙方對(duì)學(xué)生的中學(xué)教育的高度重視。學(xué)校和家長(zhǎng)的牽手，增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育理念和教學(xué)方法的了解，從而使學(xué)校的各方面的教學(xué)工作得到了迅猛的提高，推動(dòng)了學(xué)校高效教育的建立。

參考文獻(xiàn)：

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