徐越

【摘 要】作為現代化教學媒體的一種重要形式，交互式電子白板正以其操作方便、控制靈活、資源豐富、交互性強等優(yōu)點而備受廣大教師的青睞。在語文教學中，教師可以適時、適機的運用白板技術中的“放大鏡”“圖文拖動”“答題器”的功能以及資源提取和即時批注等手段進行輔助教學。事實證明，上述手段更能助力實時、即時的語文教學，提升課堂實效。

【關鍵詞】白板技術 語文教學 課堂實效

隨著社會的進步，現代化教學媒體已涌入課堂。在眾多媒體中，交互式電子白板以其操作方便、控制靈活、資源豐富、交互性強等優(yōu)點而備受廣大教師的青睞。在常態(tài)課堂中，語文教師尤其喜歡白板實時生成的特性。教師手執(zhí)一支白板筆，任意拖動文字、圖片，學生便可快捷地獲得信息；教師手執(zhí)一支白板筆引著學生實時寫與評，課堂便處于交互、生成狀態(tài)。如此運用白板技術，課堂得以改變，學習效率得以較大提高。

筆者所在學校較早引進交互式電子白板，通過幾年的使用，語文教師普遍覺得以下白板技術更能助力實時、即時的語文教學。

一、運用放大鏡，實時突破字詞難點

傳統字詞教學在呈現字形難點時，教師往往采用粉筆標注或用PPT點紅的方式，這樣的教學是有效的，但教的成分重，教學的趣味性不夠強。而運用白板中的放大鏡，就可讓學生的注意力高度集中。教師或學生移動放大鏡，對準難點筆畫或誤寫筆畫，部件被放大，小學生知覺模糊的問題便可輕而易舉地解決。如“暴”字，下邊的變形水學生總是寫錯，將最后一點寫成一捺，又如“食”最后一筆，學生總是寫成捺，教師苦口婆心，磨破嘴皮，時間一長學生照樣寫錯。若用上放大鏡，甚至讓經常寫錯別字的學生來操作，學生的記憶將尤為深刻。課堂上，由學生來確定哪個字最容易寫錯，哪一筆最容易誤寫，由學生操作放大鏡，寓教于樂，識字教學效率的提高是毋庸置疑的。

二、拖動圖文，讓課堂實時生趣

拖動是白板的基本技術。教師可以對對象，包括文字、圖片進行隨意調取，或大或小，或左或右，或上或下，或隱或現。如寫景的文章，往往按移步換景的方法來寫，其中不乏表示觀察點轉換的過渡句。教學時，教師提出的問題一般都會涉及觀察點。當學生回答這些問題的某個觀察點時，教師只要在文章中選擇相應文字，拖曳出來，然后清晰地排列，作者的行文思路便一目了然。這也將大大改變教師板書或前期制作板貼而費時費力的狀況。又如，筆者教學《我是什么》一課，這是人教版二年級上冊的一篇文藝性科普文。課文采用第一人稱的方式講述了水的變化及其利與害。第一部分寫的是水的變化，出現了“水”“汽”“云”“霞”“雨”“雪”“雹子”等好多事物名稱的詞語。這些事物是什么樣子的？它們之間存在著怎樣的聯系？要解決這兩個問題光靠說顯然不行，說得再清楚不少學生仍是稀里糊涂，理不清頭緒。靠紙質圖貼在黑板上也不方便，因為不但要貼多張圖，還要移動調換這些圖，費時費力。教師若用好電子白板技術，問題便可輕松解決。教師課前搜集相關圖片，課中一屏呈現，隨后將這些圖片打亂（如圖1），讓學生仔細讀一讀課文內容并理出頭緒。最后，邀請學生用白板筆操作演示，邊拖動圖片，邊介紹“水的變化過程”（如圖2）。學生的注意力高度集中，在小老師的講解下，很快就能清晰地了解水的變化過程。這種即時生成的拼圖游戲，既激發(fā)了學生學習的興趣，又考查了學生對課文內容的理解，讓學生在快樂的交流和體悟中了解科學知識，發(fā)展語言，可謂一舉多得。

三、用好答題器，讓學生實時選擇

白板工具欄的工具中有一項投票統計功能，只要連接上配套的答題器（投票器），學情便可輕松掌握。課堂上，每名學生手持投票器，針對教師設置的選項進行選擇。答題器利用紅外線可很快地發(fā)射和接收。教師根據反饋信息實時了解學生的學習狀況。如此，教師下一步的教學便更有針對性。如教學人教版二年級上冊《活化石》時，讓學生利用答題器自主選擇自己最感興趣的一種活化石，或“大熊貓”或“銀杏樹”或“中華鱘”。學生按下代號鍵，關于全班的統計數字便很快地呈現在大屏幕上，教師根據統計信息，根據學生的意愿，實時調整自己的教學順序，對學生最感興趣的部分進行重點教學。

答題器的運用還可以幫助教師實時了解學生的高頻錯題，便于教師教學的進一步跟進。如教學人教版一年級下冊《紙船和風箏》一課，教師在指導學生通過偏旁區(qū)分“飄”和“漂”之后，可以讓學生在新的語境中進行填空練習。

1.紅旗在旗桿上迎風（ ）揚。2.樹葉在河面上（ ）蕩。

“飄”用數字“1”代替，“漂”用數字“2”代替。學生據題在答題器上輸入代號鍵，很快教師根據現實狀況對學生錯誤率較高的部分或者還存在錯誤的學生個體給予跟進指導，反饋變得及時、高效。

四、提取資源，讓課堂實時解疑

以往教師用PPT制作的課件，直觀性、生動性能保持，但是靈動性不夠，課堂上教師跟著課件走，很難根據學情進行及時調整。而電子白板事先的自存資源，可以讓教學內容根據學情來呈現。前面提到的課文《我是什么》第四自然段寫的是水溫和暴躁的脾氣，內容關乎一些農業(yè)知識和自然現象。教師不可越俎代庖，將自認為學生不明白的內容直接告訴學生，讓課堂變成了按照特定思路演示教學內容的過程，學生則處于被動接受的狀態(tài)。教師可以根據預設將“灌溉田地”“發(fā)動機器”“淹沒莊稼”“沖毀房屋”“人們想出的關注我的方法”等相關的圖片和視頻放在資源庫中。先讓學生邊讀邊思考，對于不明白的地方提出疑問。簡單的問題可以讓學生討論解決，比較集中的疑難問題則可以隨機呈現資源進行解疑。

五、批注，讓課堂實時反饋

電子白板最明顯的優(yōu)點便是隨時可以在投影內容上進行書寫、繪畫和修改。 在語文課上，筆者最常用的方法是將重點段落在白板上顯示出來，以白板作為重要媒介，進行課堂交流，讓學生自己認知，讓學生走上講臺，拿起白板筆，當下勾畫、批注，談自己的感悟。

低年級語文課堂中最常用的批注方式是圈畫重點詞句。如《你在野外迷了路》一文整體感知教學時，就可以讓學生讀一讀、圈一圈，課文中寫到了哪些天然的指南針。全體學生在書本上圈畫，學生代表上臺圈畫。校對時，學生只要看大屏幕便可清晰地知曉，改變了以往只是聽的反饋方式。

白板筆還可以直接在屏幕上書寫文字，這種實時批注的功能不但可以運用在閱讀教學中，更可以運用在習作教學中。針對學生的錯別字、標點錯誤以及病句，教師或學生拿上白板筆馬上修改，若覺得字寫得不好，還可以選擇手寫識別漢字轉換成打印體，如此修改就更加漂亮了。

總之，白板技術的運用，不僅讓語文課堂變得時髦，更讓語文課堂變得高效。信息技術已經照亮了我們的課堂，讓我們把技術用起來，用好來，為了新時期的學生，教師當與時俱進。

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