姚建英

【摘 要】一篇篇優(yōu)美的課文是學生進行語言實踐活動的藍本，而落實語言訓練則離不開文中的一些關(guān)鍵字詞。具體來說，一是可以通過巧借表格、利用人物關(guān)系、把握情感等路徑進行關(guān)鍵詞的提煉，讓學生學會概括文本信息，讓概括化難為簡，二是借關(guān)鍵詞架設坡度，進行獨白體語、對白體、辯白體等 “多體”的語言訓練，在閱讀、思考、畫找、提煉的語文學習過程中真正提高學生的“語言運用”能力。

【關(guān)鍵詞】開發(fā) 提煉 訓練 辯白

語文教學最終的目標是提高學生聽、說、讀、寫的能力，實實在在提高學生的“語言運用”能力。一篇篇優(yōu)美的課文是學生進行語言實踐活動的藍本，而落實語言訓練則離不開文中的一些關(guān)鍵字詞。筆者在多年的語文教學實踐中深深體會到，關(guān)鍵詞的提煉與運用是提高學生語用能力的捷徑。

一、 提煉關(guān)鍵詞，讓概括化難為簡

（一）巧借表格，提煉關(guān)鍵詞，概括文本信息

語文課堂上教師應注重培養(yǎng)學生提煉關(guān)鍵詞、概括課文內(nèi)容或事物特點的學習能力，可依托表格，多角度引導學生閱讀、思考。例如教學人教版五年級上冊《新型玻璃》一課，課后練習中有這樣一題：“想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。小組合作設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里?！苯虒W中，讓學生在初讀感知文中有五種新型玻璃之后，完成如下表格：

通過填表交流，學生既鍛煉了概括的能力，又輕松地理順了各種玻璃的特點和作用，提高了教學效率，同時通過對重點句的品讀，學生深深體會到作者是怎樣用恰當?shù)恼f明方法來表達事物和準確用詞的。

（二） 利用人物關(guān)系，提煉關(guān)鍵詞，串聯(lián)課文主要內(nèi)容

閱讀教學中一般都有“整體感知”環(huán)節(jié)。所謂“整體感知”，就是讓學生初步走進文本，了解把握課文的主要內(nèi)容，包括課文的主人公是誰、發(fā)生的相關(guān)事件以及事件之間的關(guān)聯(lián)等。教學中教師對概括課文主要內(nèi)容的訓練往往是簡單地逐—提出要求，學生不是把課文從頭到尾截取幾個句子講一遍，就是很突兀地冒出一兩句無關(guān)重點的話，或者是直接說出文章的思想感情?？梢姡爬ㄓ幸欢ǖ碾y度，需要教師給予指導。筆者認為，弄清人物之間的關(guān)系有助于學生更好地概括課文主要內(nèi)容。如人教版四年級下冊《普羅米修斯》是一篇神話題材的文章。概括這篇課文的主要內(nèi)容就可以借助文中人物之間的關(guān)系，厘清了人物關(guān)系，課文的主要內(nèi)容也就明白了。教學時筆者采用鋪設臺階、層層提高的方法進行指導：①讓學生找到眾神，并且把他們的名字讀好；②在聽學生分析各神之間的關(guān)系時，順勢進行簡要的板書，看著板書把課文的內(nèi)容說一說；③引導學生用幾個詞（取火、受罰、被救）來概括一下，并且用上“先—然后—最后”等順序詞。學生的思維逐漸清晰和縝密，在不知不覺中習得了概括內(nèi)容的方法。小學語文教材中小說類課文的教學或者讀書指導課例等可以采用這樣的方法來幫助厘清文本內(nèi)容，往往能取得事半功倍的效果。

（三） 把握情感，提煉關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟文本主題

在整體感知環(huán)節(jié)或者主題升華的學習過程中，教師往往會引導學生體悟文本中人物的精神、情操或品德等，通過學生在語言文字的品讀中提煉關(guān)鍵詞，把握情感，從而領(lǐng)悟文本的主題。例如，筆者執(zhí)教人教版五年級上冊《鞋匠的兒子》一課時，讓學生初步明確“啟示類”文章的特點之后，在畫找以及讀句子的過程中初步提煉情感關(guān)鍵詞（你讀出了一個怎樣的林肯），在研讀、討論的層層推進中提升對文本中林肯的認識，從而逐步明白課文告訴我們的啟示——“批評、訕笑、誹謗的石頭，有時正是通向自信、瀟灑、自由的臺階”這句話的真正內(nèi)涵。

二、 借關(guān)鍵詞架設坡度，訓練“多體”語言

口語訓練主要分為獨白體語言訓練、對白體語言訓練、辯白體語言訓練。下面筆者就以特級教師盛新鳳的三個課例為“點”，具體說明“多體”語言訓練的方法。

（一）精練詞語，讓講述娓娓動聽

復述是一種常用的語言實踐活動。通過復述可以看出學生是否真正理解了課文內(nèi)容，同時復述也是一個語言轉(zhuǎn)化過程，通過復述將文本語言轉(zhuǎn)化為學生自身的語言。多數(shù)精讀課文的課后要求中常常會提到“能大概說說整個故事或者復述課文”，由此可見復述課文的重要性。然而我們在教學中發(fā)現(xiàn)學生復述課文時常常條理不夠清晰，表達不夠連貫，句子的運用不夠準確，或者是想盡辦法地在回憶課文中的句子。尤其是低、中年級學生，復述課文障礙多多，需要教師架設坡度，為他們提供“拐杖”，在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下一步步攀爬，最終順利達成“流利地進行復述”的目標。

盛新鳳老師在執(zhí)教人教版四年級下冊《文成公主進藏》時，通過三次講述訓練，給學生留下了形象，留下了精神，言義共存。①聚焦“神”性，講故事。課中盛新鳳老師引導學生完成了一張簡單的表格，表格中各用一個字來概括文成公主進藏路途中遇到的困難和怎么解決困難的。在教師的引導下，學生分別用了“過”“撒”“背”等表示動作的詞。②聚焦“人”性，編故事。在這一環(huán)節(jié)中盛新鳳老師安排了聽歷史學家講歷史故事的環(huán)節(jié)，讓學生在了解歷史的過程中還原對文成公主“人”的形象的認識，同時選擇一件事進行講述訓練。③聚焦“圣”性，品故事。層層升入，凝聚了學生對文成公主的敬仰以及這種藏民文化的情感。整個過程，學生通過提取信息，將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化成非連續(xù)性文本，又通過語言的內(nèi)化將非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化成連續(xù)性文本。

（二）梳理內(nèi)容，讓介紹實現(xiàn)梯度

每一篇課文都是精挑細選出來的范本，是語言的典范。盛新鳳老師在執(zhí)教人教版六年級上冊《蒙娜麗莎之約》一課時，設計了三個“訓練點”，給人留下了深刻的印象。步驟如下：

①請快速讀課文，完成如下表格：

盛新鳳老師采用了“背景語言”的處理方式，在這些信息的幫助下訓練了學生簡要介紹的能力。

②聚焦“人”，完成如下表格：

在讀文完成表格的過程中，學生充分讀句子之后依托表格進行人物的介紹，實現(xiàn)了從連續(xù)性文本到非連續(xù)性文本的學習過程。

③聚焦“微笑”介紹。學生在“圣母頌”美妙的音樂聲中，抓住細節(jié)進行介紹，此時對蒙娜麗莎的認識已經(jīng)上升到對藝術(shù)品的欣賞。

三次介紹體現(xiàn)了梯度，既鍛煉了學生的口語能力，又實現(xiàn)了對文本的認識。

（三）滲透方法，讓辯白有理有據(jù)

辯白體語言的訓練能促進學生的思維發(fā)展，讓學生思維變得更縝密，但由于辯論的開放性、難以操控性以及對辯論者的要求高等特點，常態(tài)的語文課堂上辯論的語言訓練較少。如果教師能在教學中做個有心人，充分挖掘教材的特點，精心設計，教給學生一些方法，讓辯白有理有據(jù)，教學就會收到意想不到的效果。例如人教版四年級上冊《烏塔》一文，盛新鳳老師曾調(diào)侃這是一篇“三無”（無多元、無主題、無語用點）教材，但是在她的開發(fā)下，教給了學生三個辯白的方法：講得簡潔、對得自然、駁得有理。

環(huán)節(jié)一：①教師檢查“用心提煉”的詞：一時語塞、不合邏輯、馬上反駁；②檢查一段話（她告訴我她叫烏塔，已經(jīng)14歲了，這次趁暑假游歷歐洲。已經(jīng)去了法國、瑞士、奧地利，在意大利去了威尼斯、米蘭、佛羅倫薩，最后還要去希臘），訓練學生的概括能力。

環(huán)節(jié)二：向爸媽介紹一個14歲的孩子。

環(huán)節(jié)三：練習反駁。出示爸爸媽媽觀點的句子（大意是不同意自己的孩子單獨出游）。學生練習寫反駁稿，這個過程訓練了學生的邏輯思維能力。

“口語交際”課的研討是當前小學語文界研究的一個重要話題，在“以生為本、以學為主、以練導學”的大語文環(huán)境下，教師要善于利用和發(fā)揮關(guān)鍵詞的紐帶、輻射作用，以表格為依托，以口語交際為訓練的方式，在閱讀、思考、畫找、提煉的語文學習過程中真正提高學生的“語言運用”能力，真正為學生的“練”做足教師的“導”。

參考文獻：

[1] 盛新鳳. 盛新鳳：生態(tài)文明燭照下的和美教學[M].北京：首都師范大學出版社，2013.

[2] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

（浙江省湖州市長興縣第三小學 313100）