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        小學生起步作文寫作困難的診斷性調(diào)查與分析

        2016-05-14 11:12:24喻文龍郭文靜
        教師·下 2016年6期
        關(guān)鍵詞:小學生

        喻文龍 郭文靜

        摘 要:采用《小學生起步作文寫作困難調(diào)查問卷》調(diào)查了湖南省桃源縣T中心小學(以下簡稱“T?!保┤⑺哪昙壭W生寫作困難的現(xiàn)狀,考察了小學生對作文的認識態(tài)度、閱讀積累、寫作方法等三個方面。根據(jù)調(diào)查的現(xiàn)狀,提出了有針對性的建議。

        關(guān)鍵詞:小學生;起步作文;寫作困難;調(diào)查研究

        一、問題提出

        《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出:“寫作教學應(yīng)貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,積極向上,表達真情實感?!倍诂F(xiàn)實的教學情境中,小學作文教學往往是費力氣多,而收效甚微。由此,T校語文教研組根據(jù)作文教學之中面臨的難題,試圖將“‘思維導圖指導學生閱讀積累和寫作構(gòu)思的教學方式”引入作文教學之中,以期提升學生的寫作水平。

        二、對象與方法

        1.研究對象

        以T校三、四年級的251名小學生作為被試,發(fā)放問卷251份,收回有效問卷239份,有效率達95.22%,具體情況如表1所示:

        2.研究方法

        本研究采用《小學生起步作文寫作困難調(diào)查問卷》施測。問卷統(tǒng)一指導語,以班級為單位施測,個人當場填寫,完成后交卷。我們對被試資料保密以消除其顧慮。采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,分析的方法采用描述性統(tǒng)計。

        三、結(jié)果與分析

        1.小學生對寫作的喜愛程度與理由分析

        從表2中可以看出,三、四年級喜歡寫作文的人數(shù)分別是59人、83人,分別占總?cè)藬?shù)的54.13%、63.85%,部分學生對于寫作是比較反感的。男生和女生喜歡寫作文各自所占總?cè)藬?shù)的比例分別是30.13%、29.29%,男生相對還稍微喜歡寫作一些。

        從表3我們可以看出當老師布置學生寫作文時候的感覺分布情況。三、四年級絕大部分學生對寫作還是比較興奮的,感到痛苦和害怕的學生只占少數(shù)。

        2.小學生課外積累與閱讀習慣情況分析

        從表4中,我們不難發(fā)現(xiàn)小學生的課外閱讀的學生四年級多于三年級,女生多于男生;但是還是存在很大一部分的學生存在一種惰性心理,老師或者家長布置閱讀任務(wù)才會去閱讀。

        3.關(guān)于小學生寫作文的基本方法情況分析

        在錯別字方面,四年級的學生的錯別字高于三年級,男生的錯別字高于女生。大部分的學生都能正確使用標點符號。在語言表述上,絕大多數(shù)的學生都認為自己不能正確表達自己的觀點和意思。在作文分段方面,有很大一部分學生都存在一定的問題。完全不知道寫作的基本格式的學生只有極個別,詳見表5。

        四、建議與對策

        1.學生的生活是寫作的源泉

        在教科書中,編者編排的習作順序都考慮了時間、季節(jié)的特點,但是有一些與鄉(xiāng)村孩子的生活世界還很遙遠。為此,教師可以不必拘泥于教材,可以推陳出新,與時俱進,結(jié)合作文教學的單元目標,自行設(shè)計貼近學生生活的寫作話題,真正做到讓學生的生活世界在筆尖上流淌蕩漾。

        2.遵循課程標準的目標定位

        要按《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》第二學段習作課程目標去把握教學,特別是前兩條。一是“樂于書面表達,增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”;二是“觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。

        3.加強學生的口語交際鍛煉

        充分指導學生進行口頭說話是學生“能說會寫”的前提,也是中低年級作文教學的一個基本方法。學生在說話的過程中,就在自主地進行主題的把握、材料的選擇、語言的條理邏輯等方面的加工。所以,這是發(fā)展學生語言智能的一個非常切實可行的好辦法。

        4.讓學生愛寫作文的措施

        在具體的教學中,第一是讓學生了解什么是作文,對作文有一個比較基本的認識。第二,保護學生的寫作興趣,作文的學習有一個階段性,呈螺旋式遞進。所以,每個學生的進度有所不同也是正常的。第三,先說后寫。在弄清楚寫哪方面的內(nèi)容后,可以開展“頭腦風暴”讓學生想一想“我寫什么內(nèi)容合適?”進而指導其不斷地優(yōu)化選材與組織材料,做到綱舉目張。第四,要結(jié)合閱讀教學做好寫作技法的指導。在隨文教學的過程中注重寫作方法的滲透,當學生學習了某種技巧,會在自己的習作中運用,他們一定就會有成就感,對習作產(chǎn)生比較持久的興趣。第五,鼓勵交流展示,激勵大家再上一層樓。

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