朱央青

【摘 要】在低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入簡(jiǎn)筆畫(huà)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，直覺(jué)形象思維與抽象思維活動(dòng)相互展開(kāi)，促進(jìn)大腦左右兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。如何運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)呢？分七個(gè)小點(diǎn)列舉陳述：認(rèn)識(shí)局限時(shí)、注意力分散時(shí)、朗讀不到位時(shí)、重難點(diǎn)不能突破時(shí)、想象力受困時(shí)、說(shuō)寫(xiě)不豐富時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫(huà)。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)筆畫(huà)；拓新；激趣；激情；點(diǎn)化；促想；促說(shuō)

作為閱讀教學(xué)的載體——課文，盡管語(yǔ)言文字是形象的、具體的，但由于低年級(jí)學(xué)生生活閱歷、理解能力、自制力等多方面的局限，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，總是感到?jīng)]有圖畫(huà)那樣直觀、形象。所以，閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)能沖擊學(xué)生的視野，加深印象，激發(fā)情感，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、認(rèn)識(shí)局限時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫(huà)——拓新

語(yǔ)文課本所涉及的內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地理。不同地方、不同時(shí)期的兒童，由于生活空間和接觸對(duì)象的限制，他們對(duì)課文所描寫(xiě)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也帶有局限性。例如，北京對(duì)于我們的大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)是缺乏真實(shí)體驗(yàn)的，因此，課文中天安門(mén)、廣場(chǎng)、人民英雄紀(jì)念碑帶給他們“莊嚴(yán)”“雄偉”“美麗”的感受，他們無(wú)法感同身受。這時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫(huà)，運(yùn)用直觀形象的畫(huà)面來(lái)刺激學(xué)生的感官，拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域，使學(xué)生真切感受到畫(huà)面的“莊嚴(yán)”“雄偉”和“美麗”。

二、注意力分散時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫(huà)——激趣

在課堂中，教師適時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫(huà)配合教師生動(dòng)的講解，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能使學(xué)生較有效率地完成教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)《假如》一文中的第三小節(jié)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一、二小結(jié)，大腦出現(xiàn)疲勞，注意力易分散。此時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一幅背朝學(xué)生的西西畫(huà)像，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

師：今天，老師為你們帶來(lái)了一位朋友，他叫西西。在一次活動(dòng)中，他不小心摔斷了雙腿……（教師一邊解說(shuō)，一邊在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）

師：你們想為西西做些什么？

生：我想為西西畫(huà)一雙好腿，讓他可以和小朋友一起奔跑，做游戲。

生：我想為西西畫(huà)一個(gè)健康的身體，讓他可以和小朋友一起高高興興 地去上學(xué)。

……

三、朗讀不到位時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫(huà)——激情

低年級(jí)的學(xué)生，很難通過(guò)課文中的語(yǔ)言文字本身，進(jìn)入課文所描寫(xiě)的生動(dòng)情景。而直觀、形象的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)卻能迅速把學(xué)生帶入課文所描寫(xiě)的生動(dòng)情景，喚醒學(xué)生的意識(shí)，使學(xué)生的情感與文章作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而達(dá)到激情誦讀的目的。如《窗前的氣球》一文：

師：他叫科利亞，他得了傳染病，只能一個(gè)人靜靜地躺在醫(yī)院的病床上……（教師一邊解說(shuō)，一邊出示畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）

師：科利亞臉上的表情怎么樣？他會(huì)想些什么？

生：科利亞很傷心。

生：科利亞愁眉苦臉的，他感到非常孤獨(dú)。

生：科利亞多么希望有同學(xué)到醫(yī)院來(lái)看望他，陪他一起玩。

……

師：請(qǐng)同學(xué)們看著圖有感情地朗讀課文第二自然段，把科利亞的神情讀活。

（學(xué)生有感情地朗讀課文）

四、重難點(diǎn)不能突破時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫(huà)——點(diǎn)化

課文中的許多重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生理解有困難，需要教師用輔導(dǎo)講解加以點(diǎn)化。這種輔導(dǎo)講解的形式多種多樣，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)也是其中的一種。如在教學(xué)古詩(shī)《草》中的“離離”一詞時(shí)，教師可以畫(huà)代講，突破難點(diǎn)。

師：草原上的草長(zhǎng)得怎么樣呢？請(qǐng)看——（教師順手在黑板上畫(huà)了幅“春草圖”）

師：小朋友，草原上的草長(zhǎng)得怎么樣？

生：草原上的草長(zhǎng)得很高、很密。

生：草原上的草長(zhǎng)得很茂密，一棵挨著一棵。

生：草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

……

師：現(xiàn)在你們知道“離離”是什么意思了。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？

生：“離離”是茂盛的意思。

生：“離離”是草長(zhǎng)得很茂密，一棵挨著一棵的意思。

五、想象力受困時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫(huà)——促想

要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，就要激發(fā)學(xué)生想象的興趣。內(nèi)容豐富，色彩斑斕的簡(jiǎn)筆畫(huà)刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生想象的興趣，使學(xué)生浮想聯(lián)翩。如在教學(xué)《窗前的氣球》一文第五小節(jié)：

師：科利亞得了傳染病，讓我們和科利亞的同學(xué)一起去醫(yī)院看望他。這一張笑臉就代表著我們?nèi)嗝恳晃煌瑢W(xué)。請(qǐng)看——（教師在黑板上畫(huà)了一張可愛(ài)的笑臉圖。）

師：小朋友們，你們想對(duì)病床上的科利亞說(shuō)什么？

生：科利亞，別傷心，別難過(guò)，我們每天放學(xué)后都會(huì)來(lái)看望你。

生：科利亞，我祝你早日康復(fù)！

生：科利亞，我祝你早日回到校園，和我們一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)、游戲。

……

六、說(shuō)話不豐富時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫(huà)——促說(shuō)

低年級(jí)學(xué)生的生活閱歷比較膚淺，語(yǔ)言積累相對(duì)較少。以圖為依托，以文本語(yǔ)言為樣式，可以幫助學(xué)生說(shuō)出生動(dòng)、逼真而又感人的語(yǔ)句來(lái)。如在教學(xué)《清澈的湖水》一文中寫(xiě)山石的語(yǔ)句：

師：湖邊的山石真美。老師也為小朋友帶來(lái)了一組山石圖片，請(qǐng)看——（教師一邊解說(shuō)，一邊出示簡(jiǎn)筆畫(huà)）

師：小朋友，你們能仿照課文中的句式把自己喜歡的一塊或一組石頭說(shuō)美嗎？

生：看，這邊的山石像一位伸直手臂指向前方的仙人。

生：看，那邊的山石像一只正要躍起的兔子。

生：看，那邊的山石像一個(gè)圓圓的蘑菇。

……

教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)是學(xué)生學(xué)習(xí)受困時(shí)的支援者，是課堂即時(shí)生成的催化劑。在閱讀教學(xué)的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，它都有大顯身手的天地。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要靈活地運(yùn)用好它。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟繁英.《小學(xué)個(gè)例教學(xué)法簡(jiǎn)筆畫(huà)設(shè)計(jì)及應(yīng)用》.山東出版社，2000年7月版.

[2]李吉林.《李吉林情景教學(xué)——情景教育》.山東出版社，1999年版.

[3]李吉林.《情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》.四川出版社，1999年2二版.