王喜鵬

【摘 要】在新課改的背景下，傳統(tǒng)的班級授課制已不能適應(yīng)教育發(fā)展實(shí)際需要，“走班制”作為一種“新型的”更有效的學(xué)習(xí)組織方式受到人們的推崇。本文擬通過簡述實(shí)施走班制的必要性、內(nèi)涵和優(yōu)勢、實(shí)施過程中遇到的問題及對策來研究走班制教學(xué)組織管理制度。

【關(guān)鍵詞】走班制；必要性；問題；對策實(shí)施

隨著普通高中教育改革進(jìn)一步的深入，全國各地學(xué)校的不斷實(shí)踐和思考，走班制更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)組織形式備受歡迎。走班制教學(xué)賦予了學(xué)生課程選擇權(quán)，克服了固定班級授課制的不足。每人一張課程表，量身定做的課程設(shè)置模式不僅滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求，而且保證了學(xué)生全面而有個性地多樣化發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生自我規(guī)劃能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高，有利于“讓每一位學(xué)生成功”。

一、高中新課改背景下實(shí)施走班制的必要性和意義

2014年教育部頒布的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》中指出：從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，即在高考中語文、數(shù)學(xué)、外語3門學(xué)科全國統(tǒng)考，政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門學(xué)科任選3科的作為考試成績。班級授課制加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，破壞了學(xué)生的自信心，扼殺了學(xué)生的興趣愿望，每一個學(xué)生的個體性和主動性得不到應(yīng)有的承認(rèn)，已經(jīng)帶來了很多負(fù)面的影響。在這樣的背景下，一種有利于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自由的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生的全面成長的新型學(xué)習(xí)組織方式—走班制應(yīng)運(yùn)而生。

二、走班制的內(nèi)涵及其優(yōu)勢

“走班制”是一種教學(xué)組織與管理制度，最早在大學(xué)里實(shí)行。它是指學(xué)科教室和教師固定，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同的不同層次的班級，作業(yè)和考試的難度也不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和愿望興趣選擇符合自身發(fā)展的層次班級上課。另外，走班制學(xué)習(xí)組織方式不僅可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在學(xué)生各種學(xué)習(xí)生活中，特別是在自主管理、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐等德育課程中。

“走班制”作為一種創(chuàng)新的教學(xué)組織方式，主要有以下三方面的優(yōu)勢：

（一）彰顯了學(xué)生的主體地位

任課教師可以按照教學(xué)班學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)、訓(xùn)練計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)等活動。學(xué)生可以安排自己的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)會如何正確評價(jià)和估計(jì)自己的能力，并逐漸找到將來發(fā)展的方向。走班制讓不同興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獲得與自己最相適宜的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）極大提升了學(xué)生的自信心

“走班制”實(shí)施后，學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)水平，自我發(fā)展的需要，自身的興趣、特長選班，能增強(qiáng)其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀的情緒和平衡的心態(tài)，從而都能獲得不同程度的發(fā)展；

（三）擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍

走班制下，學(xué)生可以與更多相同層次的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，不會因?yàn)樽员扒榫w造成友誼難以建交，積極主動的情緒能充分融入課堂，提升求知欲望，相同層次相同興趣愛好的同學(xué)們可以相互影響，一同進(jìn)步，同時也有利于增強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的競爭意識和合作意識。

三、走班制在實(shí)施過程當(dāng)中存在的問題

（一）走班制對學(xué)校教育教學(xué)資源提出了新挑戰(zhàn)

高中走班制的實(shí)施，首先會對學(xué)校的師資隊(duì)伍提出了更高挑戰(zhàn)。部分教師依然不能完全轉(zhuǎn)變已有的教育教學(xué)觀念，容易忽視學(xué)生的獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，科任教師依然只注重學(xué)科教學(xué)，沒有很好地發(fā)揮學(xué)科的教育引導(dǎo)作用。其次，走班制對學(xué)校的硬件設(shè)備設(shè)施也提出了新要求。走班制需要更多更加學(xué)科化專業(yè)化的教室；走班制實(shí)施讓同一行政班的學(xué)生分散到不同教學(xué)班，要詳盡地統(tǒng)計(jì)跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，這就需要教學(xué)管理信息化設(shè)備，需要更便捷的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺來整合優(yōu)化學(xué)生信息，這對有些學(xué)校來說是個難題。

（二）走班制對傳統(tǒng)的行政班級管理造成新沖擊

選課走班制產(chǎn)生了行政班與教學(xué)班相互交融的情形，行政班的教學(xué)功能被嚴(yán)重弱化甚至取消。學(xué)生選擇不同的教學(xué)班上課，使得在行政班的學(xué)習(xí)時間大大減少，班主任不得不延長自己的管理線，班級管理活動也較難開展，這加大了行政班管理的難度。久而久之會讓學(xué)生降低對班級的歸屬感和認(rèn)同感，淡化學(xué)生的集體意識和班級概念；其次，長久的游離于行政班和教學(xué)班之間，難免會有部分學(xué)生產(chǎn)生“放任自流”的散漫想法，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；第三，走班制的學(xué)生來自同一年級的不同班級，在結(jié)束教學(xué)班的學(xué)習(xí)后需要科任老師繼續(xù)輔導(dǎo)，而學(xué)校很難根據(jù)合理的時間安排不同的老師到行政班輔導(dǎo)，如果學(xué)生遇到的問題不能因此得到迅速解決，一定程度上則會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績。

（三）走班制對學(xué)生的個人綜合能力提出了新要求

走班制學(xué)校根據(jù)學(xué)生成績開設(shè)不同層次的教學(xué)班，還根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長編制不同的課程組合，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇未來的發(fā)展道路。但是，作為未成年人的高中生，其自我認(rèn)識還不夠完善，甚至不明確自己的興趣和特長是什么，這就會導(dǎo)致在走班制中這些學(xué)生相對迷茫。走班制使學(xué)生在課程選擇上擁有很大的自主權(quán)，出現(xiàn)了“來也匆匆，去也匆匆”的景象。但是在原來班主任的監(jiān)管引導(dǎo)弱化后，部分行為習(xí)慣差一點(diǎn)的學(xué)生會把這種“自主”當(dāng)成是放任自流，最終影響學(xué)生的發(fā)展。

四、如何促進(jìn)走班制的實(shí)施

（一）教師應(yīng)更靈活、多樣和可選擇地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

實(shí)施“走班制”的前提和關(guān)鍵是要構(gòu)建一個全新的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)要突出選擇性和多樣化，課程類型可包括選修課程和必修課程、學(xué)科課程與活動課程、國家課程與校本課程。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量

教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平起著至關(guān)重要的作用，將直接影響了走班制的推進(jìn)和實(shí)施效果。教師應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀，從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”中走出來，樹立“全面發(fā)展、全面育人”的人才培養(yǎng)觀，將教育的重點(diǎn)放在滿足學(xué)生個性化特點(diǎn)的發(fā)展和教育上。尊重學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和智力水平等方面的差異，課程的設(shè)計(jì)把握好自身教學(xué)個性與學(xué)生個性全面發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，確保學(xué)生的自主性和積極性

第一，建立與走班制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。要加大實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的計(jì)算機(jī)程序化和網(wǎng)絡(luò)化的力度，同時，必須加強(qiáng)建立教學(xué)督導(dǎo)、及時反饋教學(xué)信息、及時收集和處理師生意見等體制建設(shè)；第二，完善班級管理工作。首先建設(shè)一支高水平的學(xué)生干部隊(duì)伍，從“選聘”、“評價(jià)”、“獎懲”激勵制等激發(fā)學(xué)生主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理當(dāng)中的作用。同時，選配熱愛學(xué)生工作、具有高度責(zé)任感、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)和良好的思想素質(zhì)的教師擔(dān)任教學(xué)班班主任，對教學(xué)班學(xué)生的流動進(jìn)行指導(dǎo)和交流，及時幫助解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，并和行政班主任及時反饋學(xué)生的情況。

（四）實(shí)施學(xué)分管理，用好考核評價(jià)機(jī)制

學(xué)校要根據(jù)多樣化人才培養(yǎng)的需要，建立更科學(xué)有效的考核評價(jià)機(jī)制，實(shí)施學(xué)分管理制度。同時，也要加強(qiáng)對教師的全面考核評價(jià)，不能單一根據(jù)學(xué)生成績來評價(jià)教師，應(yīng)根據(jù)不同層次班級的授課教師，實(shí)施不同的管理要求，增強(qiáng)教師面對改革的信心和適應(yīng)能力，積極投身于改革當(dāng)中，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

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