石柳

【摘 要】隨著課改思想理念的貫徹實(shí)施，教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷得到關(guān)注和研究。然而在農(nóng)村中學(xué)及縣級(jí)地區(qū)，學(xué)困生問(wèn)題仍然凸顯，卻未得到足夠的重視和有效的解決。對(duì)于這樣一個(gè)龐大的群體，教師應(yīng)予以關(guān)注和充分的重視，在貫徹實(shí)施新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)牟呗裕瑴p少并轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高其英語(yǔ)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)學(xué)困生；產(chǎn)生原因；轉(zhuǎn)化策略

教師在教學(xué)中存在以“本”為本，課堂“一言堂”教學(xué)，對(duì)學(xué)困生的情感及學(xué)習(xí)策略方面關(guān)注不夠，不可避免產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、學(xué)習(xí)不得法、畏懼困難、信心不足等自身的消極因素是其淪為學(xué)困生的主要原因。

一、英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析

通過(guò)對(duì)部分教師和英語(yǔ)學(xué)困生的訪談分析發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)困生的因素，既有來(lái)自教師教學(xué)引起的負(fù)面因素，又有學(xué)生本人自身因素。

1.來(lái)自教師方面的因素

（1）教師教學(xué)著重中、上層學(xué)生，忽視學(xué)困生的需要，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，難度過(guò)大，自身英語(yǔ)基礎(chǔ)不能適應(yīng)教學(xué)。

（2）從課堂觀察來(lái)看，多數(shù)教師重在教課本內(nèi)容，課本或資料有什么，就教授什么，忽視教學(xué)生，教師的教學(xué)脫離學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際。

（3）教師“一言堂”教學(xué)，教師過(guò)多的講解和分析，學(xué)生缺乏語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，活動(dòng)單調(diào)乏味，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（4）部分教師與部分學(xué)困生之間存在誤解，有對(duì)立情緒，關(guān)系不融洽。學(xué)生課堂以及作業(yè)的表現(xiàn)可能讓教師生氣，教師過(guò)多的批評(píng)責(zé)怪傷害了學(xué)生自尊心，產(chǎn)生不良師生關(guān)系。

（5）當(dāng)前，由于多數(shù)班級(jí)大，學(xué)生人數(shù)多，教師時(shí)間、精力有限，不能全程兼顧每一個(gè)學(xué)生。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)滑坡、學(xué)習(xí)氣氛反常、學(xué)生情緒低落等情況未能及時(shí)過(guò)問(wèn)、關(guān)心、分析和采取有效的輔助措施和對(duì)策，對(duì)于學(xué)困生的關(guān)注就更少了。

（6）教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠。學(xué)生個(gè)體在智力、氣質(zhì)、性格、情感以及在學(xué)習(xí)效能和自我管理等存在著差異，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的接受和領(lǐng)會(huì)有快有慢。若得不到教師關(guān)注，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重分化。

2.來(lái)自學(xué)生自身的因素

（1）學(xué)生自我課堂管理能力差。缺乏自主性、積極性、課堂教學(xué)互動(dòng)性差，把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的旁觀者，不主動(dòng)積極參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)課堂中的“練”，得不到加強(qiáng)，語(yǔ)言技能得不到有效發(fā)展。情緒自制力差。一些學(xué)生不是靠目標(biāo)主宰行動(dòng)，而是靠情緒主宰行動(dòng)，一聽(tīng)不懂就煩躁，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（2）存在學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。就對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)法訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法不佳，學(xué)習(xí)過(guò)程呆板，缺乏靈活性、科學(xué)性，如他們對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是靠死記硬背，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是靠機(jī)械的記憶；把單詞、語(yǔ)法孤立起來(lái)地記憶學(xué)習(xí)，而不是把它們生成話語(yǔ)，在情景中、生活實(shí)際中以交流運(yùn)用；他們把英語(yǔ)只當(dāng)作一個(gè)考試科目來(lái)學(xué)習(xí)，而忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言的功用。

（3）當(dāng)問(wèn)起對(duì)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)科的看法時(shí)，他們認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，沒(méi)興趣，由于基礎(chǔ)不好，不適應(yīng)教師教學(xué)，所以課堂表現(xiàn)不積極，教師批評(píng)話語(yǔ)有時(shí)偏激，或?qū)λ麄儾焕聿徊?，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師的態(tài)度和行為有看法，存在抵觸和對(duì)立情緒。

（4）就如何解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)困生的普遍做法是：遇到的困難少時(shí)，問(wèn)一問(wèn)同學(xué)，困難多時(shí)，則不聞不問(wèn)，不愿積極地去尋求解決辦法，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，意志力薄弱，自暴自棄，不聽(tīng)課不學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.寓情于教

新課標(biāo)不僅將學(xué)生的情感態(tài)度確定為課程目標(biāo)之一，還明確指出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。并將其定義為：情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。為此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)既有認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)，也有情感發(fā)展目標(biāo)。情感態(tài)度既是教學(xué)活動(dòng)的手段和途徑，又是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。教師應(yīng)充分重視并發(fā)揮情感因素的積極作用，實(shí)現(xiàn)知情的統(tǒng)一發(fā)展。

（1）以情優(yōu)教。教師要常懷理解、包容之心。理解理論認(rèn)為，整個(gè)教育活動(dòng)的本質(zhì)就是“理解”。教學(xué)的根基是對(duì)人的本質(zhì)的理解；教學(xué)的核心內(nèi)容是心智活動(dòng)的理解；師生關(guān)系本質(zhì)的理解是德行的理解。理解教育工作者在調(diào)查研究中了解到，來(lái)自家庭、社會(huì)和教育的誤解是導(dǎo)致許多學(xué)生后進(jìn)的基本原因之一。

（2）以情促知。心理學(xué)研究表明，情感因素最引人矚目的功能就是對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)具有的組織或瓦解的效能。因而情感因素是高效率的認(rèn)知活動(dòng)的條件和保障，直接影響著認(rèn)知活動(dòng)的成效?？死甑那楦羞^(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得起著阻礙或加速作用。只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得，最佳條件有三：學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者充滿信心和學(xué)習(xí)者心情舒暢、無(wú)什么焦慮感。

2.樹(shù)立信心

教師要善于根據(jù)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，因材施教和輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如通過(guò)分類、分層教學(xué)，使他們有展示自己的機(jī)會(huì)。布置的任務(wù)應(yīng)有層次性，使學(xué)困生能夠完成相關(guān)任務(wù)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

3.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

這里所說(shuō)的策略訓(xùn)練是指結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，傳授知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的能力，幫助學(xué)生改進(jìn)方法，提高效率。學(xué)習(xí)策略既是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，也是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)多種因素中的重要因素，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。因此，教師有必要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。訓(xùn)練認(rèn)知策略，使學(xué)生掌握為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；訓(xùn)練元認(rèn)知策略，讓學(xué)生會(huì)計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果；訓(xùn)練交際策略，讓學(xué)生爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果，教師可給學(xué)生提供筆友，與母語(yǔ)為英文的人士或同齡人進(jìn)行英文書(shū)寫(xiě)或電子郵件的來(lái)往，從而達(dá)到交際的真正性；訓(xùn)練資源策略，使學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。

4.發(fā)展能力

教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)教學(xué)活動(dòng)能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較為牢固的知識(shí)與技能，并使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一件苦差事或沉重的負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知的欲望， 加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探索力量，激起克服困難的意志。教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變化教學(xué)形式，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)各種活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生生活中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的習(xí)慣、使學(xué)生能夠?qū)W以致用，發(fā)展英語(yǔ)運(yùn)用能力。

5.合作互助

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的大多數(shù)行為是通過(guò)榜樣作用而習(xí)得的，個(gè)體通過(guò)觀察他人行為會(huì)形成怎樣從事某些新行為的觀念，并在以后用這種編碼信息指導(dǎo)行動(dòng)。課堂內(nèi)外組建動(dòng)態(tài)小組，異質(zhì)搭配合作學(xué)習(xí)。把不同層次的學(xué)生組合在一起，有意識(shí)讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)積極影響，帶動(dòng)學(xué)困生。

6.發(fā)揮學(xué)能

根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)理念，教學(xué)活動(dòng)要能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，課程設(shè)計(jì)滿足學(xué)困生的發(fā)展需求，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。如定語(yǔ)從句是高中的一個(gè)難點(diǎn)，就掌握關(guān)系詞的用法就讓學(xué)生覺(jué)得難了，讓他們用定語(yǔ)從句造句，則更難。在教學(xué)中，如果教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生描述自己喜歡的人或事，則容易調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的興趣和積極性，因?yàn)槊總€(gè)人都有喜歡的人和事，這個(gè)活動(dòng)先通過(guò)小組來(lái)進(jìn)行，氣氛會(huì)更活躍，同學(xué)之間更容易交流。

總之，教師應(yīng)在新課標(biāo)精神的引領(lǐng)下，反思自身教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育，寓情感教育于教學(xué)活動(dòng)之中，教師要充分利用可利用的一切積極因素，促成學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的動(dòng)力。幫助學(xué)生調(diào)適自我，建立明確的自我觀念，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，能克服學(xué)習(xí)中的困難，愿意努力學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自己的理想，成為社會(huì)需求之人材。

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