張義

【摘 要】課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最根本還是在于課堂教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育中，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展，最終要落實(shí)到學(xué)科課堂教學(xué)之中。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必須在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識能力和適應(yīng)未來社會的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。那么，在課堂教學(xué)中，如何才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一個(gè)很有樂趣的學(xué)科，只有讓孩子們充分的體會到其中的樂趣，教學(xué)才會變成一種快樂，而不是一種負(fù)擔(dān)。興趣的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中也是不可或缺的。而一道數(shù)學(xué)題需要腦筋的開動，有些相對難一點(diǎn)的題目需要認(rèn)真地去思考才能得出答案，這一過程就需要孩子們的耐心。所以說，興趣與心態(tài)也是教學(xué)中必不可少的必修課。

首先，即使是小孩子，教師也應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的天性，孩子不是機(jī)器，不能動輒打罵，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)更需要耐心細(xì)心的教導(dǎo)，而不是因?yàn)橐淮慰荚嚊]考好，或者是簡單的題目總出錯(cuò)而去打擊學(xué)生的自信心，有的時(shí)候鼓勵(lì)才是一劑良藥?？偸菄?yán)厲的批評會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)慢慢的產(chǎn)生一種抵觸的情緒，不利于興趣的培養(yǎng)。老師和家長都要為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。小學(xué)的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該提早就給學(xué)生樹立一個(gè)強(qiáng)大的心理心態(tài)，做題時(shí)的耐心與細(xì)心，靈活地開動腦筋，這都是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候應(yīng)該一起牢抓的地方。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)來自于現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)數(shù)學(xué)概念，將生活原型數(shù)學(xué)化，知識的獲得能從感知上升為理性，最符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，可由一個(gè)故事引入：“小明、小剛和小芳三人各帶同樣長的線去廣場放風(fēng)箏，小明把線放出3/5，小剛放出2/5，小芳放出2/7，他們?nèi)苏l的風(fēng)箏放的高？”學(xué)生們會積極的想解決問題，但卻不會解答，此時(shí)教師因勢利導(dǎo)：“只要解決一個(gè)什么問題，這個(gè)問題就會解決了？”引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)例轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題——比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

教學(xué)由于學(xué)生具有好奇的心里，故用創(chuàng)設(shè)情境的方法教學(xué)概念，易刺激起學(xué)生濃厚的興趣。且情境刺激可形成深刻鮮明的表象，對概念的鞏固也起著重要作用。如教學(xué)“能被3 整除的數(shù)的特征”時(shí)，可作如下設(shè)計(jì)：

（1）判斷下列各數(shù)能不能被3整除。87、126、963、1408、5322（學(xué)生用筆演算，逐一找出答案。）

（2）不計(jì)算，由學(xué)生隨意提問一些數(shù)，老師回答哪些數(shù)能被3整除，并且讓學(xué)生演算驗(yàn)證。

（3）老師告訴學(xué)生有一個(gè)簡單的方法，不用做除法就能很快知道哪些數(shù)能被3整除，并做一些練習(xí)。

（4）引出新概念：能被3 整除的數(shù)的特征。告訴學(xué)生，老師就是根據(jù)能被3整除的數(shù)的特征來判斷的。這種設(shè)計(jì)，給學(xué)生一種神秘感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到學(xué)習(xí)新知識的目標(biāo)。

三、讓學(xué)生積極主動參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，在課堂教學(xué)中，只有激活學(xué)生參與機(jī)制，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)學(xué)習(xí)活動中，叫學(xué)校效果太會提高。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特征，建筑師生活實(shí)際內(nèi)容，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍陰道學(xué)生積極主動參與促進(jìn)主席在參與中發(fā)展。例如，數(shù)學(xué)約束和倍數(shù)，準(zhǔn)備下課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。老師誰的座位號被5證處，誰的座位號是3的倍數(shù)，誰的座位號有約數(shù)2。當(dāng)做出正確班的學(xué)生，陸續(xù)離開教室后，這不是故意停留片刻。這時(shí)，剩余的學(xué)生有些慌張了，老濕，我們怎么辦，我說，想個(gè)辦法就是人們你看看我我看看你。突然一個(gè)學(xué)生，打破了他們，我的座位號是十一，能被十一正途，我可以下課了，我說那天他同學(xué)怎么辦，這事誰也不在，諒，自己的座位號了。一會兒，一個(gè)聲音，人生唯一口同聲一，是啊，大家的座位號都是一的倍數(shù)。我?guī)е焕?，估?jì)說，多好的辦法，被他們真聰明。這樣的教學(xué)活動分為緊張而又愉悅，激活了學(xué)生參與機(jī)制，是學(xué)生們積極參與學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，提升了學(xué)習(xí)興趣。

每個(gè)人都有一定的依賴性，小學(xué)生更是如此。在教學(xué)工作中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主分析、比較、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，讓學(xué)生自己從知識的殿堂收獲東西。小學(xué)生的邏輯思維能力是逐步發(fā)展起來的，沒有克服問題的經(jīng)歷很難獲得真正意義上思維的提高，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，我們既要注意不讓其減少學(xué)習(xí)的積極性，也不能讓他們做只會背書的“書呆子”。甚至在教學(xué)過程中，教師有意做出錯(cuò)誤講解讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，提高他們的質(zhì)疑觀念。

四、課堂問題設(shè)計(jì)指向明確

課堂提問的有效性是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在整個(gè)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價(jià)值的問題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識。而目前課堂教學(xué)活動中普遍存在兩種現(xiàn)象：一是“師問生答、師講生練”。誠然，這種活動形式是傳統(tǒng)教學(xué)活動的改良，是對過去單一講授式教學(xué)的挑戰(zhàn)，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了一定的積極作用。但如果深層次地剖析“師問”，不難發(fā)現(xiàn)，教師所設(shè)計(jì)的問題——教學(xué)活動的素材多數(shù)屬于記憶性的問題，學(xué)生只需打開記憶庫便可找到完美的答案。這種問題不會引發(fā)學(xué)生的思考，更談不上體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)的探究過程。同樣，“生練”在多數(shù)情況下，也擺脫不了簡單模仿和按程序解題的模式，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究。長此以往，必將會窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，遏制學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而掩蓋了數(shù)學(xué)教育的真正價(jià)值。二是教學(xué)活動中的另類“一言堂”現(xiàn)象。這里所指的“一言堂”不是針對教師而言的，而是指在組織教學(xué)活動中，由教師的“一言堂”演變成的學(xué)生“一言堂”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生常見于“師問生答”和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，前者就不必贅述。針對后者，首先應(yīng)該肯定教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面所做的有效嘗試，但遺憾的是教師對合作學(xué)習(xí)的意義缺乏深層次的理解，合作學(xué)習(xí)沒能建立在學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上，同時(shí)，合作交流又缺乏對小組中所有成員的關(guān)注，使得交流活動成了小組中學(xué)習(xí)成績優(yōu)良者的“獨(dú)腳戲”，即所謂的學(xué)生“一言堂”。這樣的教學(xué)活動，“合作”成了“獨(dú)做”，交流形同虛設(shè)，未能真正意義地面向全體學(xué)生，其結(jié)果必然導(dǎo)致兩極分化，因此活動效果只能是低效的。

五、建立多元評價(jià)體系

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，我們應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，然而這是不容易的，因?yàn)樾W(xué)年紀(jì)叫囂，自控能力比較差，注意力容易分散，所以需要學(xué)生家長和學(xué)校老師占到統(tǒng)一戰(zhàn)線多處監(jiān)督學(xué)生努力完成作業(yè)，形成監(jiān)管體系。尤其有遺物，分學(xué)生作業(yè)拖拉，書寫聊操，然而在教室家長多方的監(jiān)督下，能促使學(xué)生盡快改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

譬如在數(shù)學(xué)認(rèn)識平行四邊形和梯形一課時(shí)，要時(shí)刻以增加了需要家長幫助的作業(yè)，讓家長參與進(jìn)來。在學(xué)生，作業(yè)過程中，而讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情況，家長給自己的孩子進(jìn)行點(diǎn)撥和評價(jià)，在活動中加入了家長對數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)識。教師的作業(yè)如下，找一張，從家中找出六個(gè)符合和平行四邊形和梯形是式樣的東西，分別指出他們各是什么形狀。量一量，在家長的幫助下用長度工具，來計(jì)算他們的面積大小。查一查，為什么有些東西要設(shè)計(jì)成平行四邊形和梯形，這樣的作業(yè)也有利于學(xué)生和家長之間的溝通，讓家長更加了解孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能更好地了解什么是梯形，什么是平行四邊形，提高學(xué)生的熱情。