【摘 要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)活動中越來越顯示其優(yōu)勢。識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，而多媒體技術(shù)通過對多種感官形式形成刺激環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)語文；識字教學(xué)；合理運(yùn)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)活動中越來越顯示其優(yōu)勢。識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，而多媒體技術(shù)通過多種感官形式形成刺激環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，的確是個科學(xué)的教學(xué)手段，值得我們?nèi)ヌ骄?，去?shí)踐。在教學(xué)中，我合理地運(yùn)用多媒體輔助識字教學(xué)取得一些經(jīng)驗(yàn)，有了較深刻的體會：

一、合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)激發(fā)識字興趣

兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主。動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。針對學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。因?yàn)橛辛硕嗝襟w的支持，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。因此，必須根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助多媒體輔助教學(xué)，在學(xué)生感到疑難的地方，為學(xué)生提供生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，啟發(fā)學(xué)生的思維。

多媒體賦予了語文教學(xué)豐富多彩的表現(xiàn)形式：艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，在兒童的認(rèn)識與教學(xué)之間架起一坐橋梁，使他們能愉快的探索知識的奧秘?！皩W(xué)之不如知之則也，知之者不如好知者也”，激發(fā)了興趣，也就為學(xué)習(xí)開了一個好頭。

我國教育家朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”例如教一年級下冊《要下雨了》一課時，教學(xué)“悶”字，采取以情景激趣的方法，先出示圖1：天空烏云密布，電閃雷鳴，再出示圖2：一人在屋子里，一顆心不停地上下跳動，進(jìn)而出示謎語“門里一顆心”（悶）最后讓學(xué)生聯(lián)系剛才的情境，說說“悶”的意思或用“悶”說一句話。一個無生命的字，因?yàn)橛辛穗娔X多媒體的介入，變?yōu)橛醒腥猓猩膱D案。

二、合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，突破識字教學(xué)的難度，促進(jìn)課堂效果的提高

漢字是一個個沒有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學(xué)會并能運(yùn)用，其突破點(diǎn)就是找到漢字構(gòu)形規(guī)律，化簡記憶難度。漢字雖然經(jīng)過多種字體的變化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，多媒體電教手段的運(yùn)用，能活化課堂教學(xué)情境，變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生思維，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，能收到事半功倍的效果。

1.抓住漢字的音、形、義特點(diǎn)，巧用多媒體

巧用多媒體，將漢字這種智慧符號作一番新的“說文解字”，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形音義重新生動有趣地聯(lián)系起來，這樣絕大多數(shù)漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，識字成了有理解性的活動，兒童學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質(zhì)量。在教學(xué)“辯”字時，學(xué)生易把中間部分看成“辮”字，沒有什么好辦法記字形。這時，在屏幕上分列出示“辯”字和女孩子的小辮，分別這兩個字的中間部分同時閃爍。這樣一邊觀察一邊比較，學(xué)生就牢記了這個“辯”字。又在教“舟”字時可充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，把它的演變過程展現(xiàn)出來：一只木船上橫著一把櫓，接著上來兩個人，然后船頭變成“撇”，船舷變成“冂”，櫓變成“一”，兩個人先后變成兩個點(diǎn)，這樣“舟”字就出現(xiàn)在畫面中間，畫面下角再漂來一只小船……輕輕松松看過這樣的多媒體課件后，學(xué)生不但能弄清“舟”的字形字義，還能記住“舟”字的筆順，極大地提高了識字效率。教“雨”字，屏幕上先出現(xiàn)一朵云并且在下雨，學(xué)生很清楚地看到云變成了“一”，與下面的雨滴和起來就是“雨”，這樣他們牢牢記住了“雨”的字形。這些畫面，使學(xué)生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了西義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度。如學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字時，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個“網(wǎng)”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。教學(xué)實(shí)踐證明，直觀演示識字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

2.巧用多媒體，創(chuàng)造性地教學(xué)歸類識字

歸類識字中的漢字都是按一定規(guī)律而組合成的，多媒體的介入，會更容易地將帶規(guī)律性的難點(diǎn)形象地展示在學(xué)生面前，從而減少時耗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如：按動物的類別來排列的，第一行，屬鳥類，漢字的形旁都是“鳥”；第二行，屬昆蟲類，且都是害蟲，漢字的形旁都是“蟲”；第三行，是獸類，漢字的形旁是反犬旁。

總之，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，突破學(xué)生識字的難度，化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單、化疑難為通俗，能促進(jìn)識字教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生主動分析字的音、形、義和學(xué)生獨(dú)立識字的能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)生識字快車》.趙玉琦主編.中國大百科全書出版社，第1頁和第2頁.

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.宗祺，雷實(shí)，陸志平主編.湖北教育出版社，第49頁.

作者簡介：

周樹新（1968～ ），男，廣西百色市人，百色市右江區(qū)永樂鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，研究方向數(shù)學(xué)教學(xué)以及班級管理。