葉清金

摘要：如何將語(yǔ)音和詞匯教學(xué)有機(jī)地整合在一起，探究科學(xué)的“集中識(shí)詞”方式，是初中英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。文中積極將語(yǔ)音與詞匯教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，探討有效的教學(xué)整合路徑，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音與詞匯教學(xué)的相互促進(jìn)、為日常英語(yǔ)語(yǔ)音與詞匯教學(xué)做出積極的探索和思考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；語(yǔ)音；詞匯；整合

初中英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于入門，而入門階段的重點(diǎn)是語(yǔ)音及單詞教學(xué)，語(yǔ)音以及單詞學(xué)習(xí)是兩個(gè)相輔相成的重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，二者之間是互相依賴，互相促進(jìn)的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握好語(yǔ)音知識(shí)，不僅有利于正確的表達(dá)思想，還有助于學(xué)生順利地掌握好詞匯，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫等各項(xiàng)技能。

一、在有效模仿中整合教學(xué)

在初中英語(yǔ)語(yǔ)音與詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何模仿外國(guó)學(xué)者的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音學(xué)習(xí)詞匯。如，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，利用原版錄音，將錄音機(jī)、多媒體等作為教學(xué)的輔助手段，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)音與詞匯教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中，難免會(huì)有這樣或者那樣的錯(cuò)誤的發(fā)音，對(duì)于比較普遍的錯(cuò)誤發(fā)音現(xiàn)象，適當(dāng)?shù)募m正是必要的，應(yīng)排除漢語(yǔ)母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響，排除負(fù)遷移對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾和影響，否則學(xué)生一旦形成錯(cuò)誤的發(fā)音，對(duì)今后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的障礙。教師可采取多樣化的教學(xué)方法來(lái)搞好語(yǔ)流教學(xué)，將單音和單詞以及句子相結(jié)合，讓學(xué)生多聽(tīng)課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對(duì)課文的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)要形成整體地深刻印象。

二、在把握規(guī)律中巧妙引學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不僅需要集中學(xué)習(xí)，還須要分散鞏固，不斷地在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)學(xué)習(xí)的新規(guī)律。在學(xué)生在學(xué)會(huì)了單音標(biāo)后，要進(jìn)一步進(jìn)行“拼讀教學(xué)”，也就是教會(huì)學(xué)生按字母或字母組合在單詞中的讀音規(guī)則來(lái)拼讀和拼寫單詞，它從重現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論獲得到重獲取知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。不能讓學(xué)生只單純地靠機(jī)械模仿的方式來(lái)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)，這樣將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)有口無(wú)心的習(xí)慣。在語(yǔ)音教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生觀發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對(duì)比、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)的能力，盡快形成見(jiàn)詞就能拼，能拼就會(huì)讀的拼讀能力。在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟字母和音標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，總結(jié)他們之間的規(guī)律，了解和掌握單詞的發(fā)音規(guī)則。這些規(guī)則包括五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)單詞的發(fā)音規(guī)則及常見(jiàn)的元音字母組合的發(fā)音規(guī)則和輔音字母及輔音字母組合的發(fā)音規(guī)則。老師對(duì)于重音問(wèn)題、拼讀時(shí)如何先分后整的方法掌握等問(wèn)題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的拼讀錯(cuò)誤要及時(shí)、耐心地加以糾正。

三、在對(duì)比聯(lián)系中提升實(shí)效

教師要對(duì)學(xué)過(guò)的音標(biāo)強(qiáng)化記憶，不能走過(guò)場(chǎng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的同時(shí)，可以結(jié)合具體的詞匯進(jìn)行聯(lián)系，運(yùn)用對(duì)比分析的方法，對(duì)比分析異同，揭示母語(yǔ)與英語(yǔ)以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。采用“音、形、義”相結(jié)合的方法，從“音”開(kāi)始，以“音”為中心，千方百計(jì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)“形”和“義”的掌握，在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)配上相關(guān)的音素練習(xí)，把學(xué)過(guò)的語(yǔ)音知識(shí)不斷地鞏固、這樣才可以提升詞匯教學(xué)成效，加深學(xué)生對(duì)于發(fā)音的理解，從而將學(xué)習(xí)到的發(fā)音知識(shí)運(yùn)用到具體的詞匯運(yùn)用當(dāng)中。

四、在針對(duì)訓(xùn)練中培養(yǎng)素質(zhì)

教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音與詞匯同學(xué)共記的意識(shí)，讓學(xué)生們能夠達(dá)到“聽(tīng)音知形，見(jiàn)形猜音，聽(tīng)音能拼”的學(xué)習(xí)水平，做到“音不離詞；詞不離句”。有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀訓(xùn)練，將字母的認(rèn)讀與詞匯學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生聽(tīng)聽(tīng)辨辨，提倡學(xué)生堅(jiān)持單詞、音標(biāo)一齊記的方法，每天至少學(xué)會(huì)拼讀10個(gè)單詞，并從中找出規(guī)律，請(qǐng)學(xué)生在認(rèn)為讀不準(zhǔn)的地方特別注上音標(biāo)，尤其是元音。在聽(tīng)寫單詞時(shí)，要求學(xué)生寫單詞的時(shí)候同時(shí)注上相應(yīng)的音標(biāo)。如果音標(biāo)錯(cuò)了，單詞也不能算對(duì)，聽(tīng)寫后及時(shí)糾正。這樣的要求比較高，但是堅(jiān)持下去，對(duì)于學(xué)生一箭雙雕地記住單詞以及語(yǔ)音知識(shí)卻有很大的幫助。

在教學(xué)方法上，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則，學(xué)習(xí)張思鐘教學(xué)法的思路和原則，采取話題詞匯適當(dāng)集中教學(xué)法。突破以知識(shí)和教師為中心的舊的課堂教學(xué)的模式，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者，把符合相同讀音規(guī)則的單詞辯證地統(tǒng)一在一起，通過(guò)每一組單詞的整體輸入，在大腦中形成相應(yīng)的物象，提供了思維的基礎(chǔ)。在集中識(shí)詞的過(guò)程中，采用學(xué)生自行拼讀為主，教師糾音為輔的拼讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)能力，符合學(xué)生智力活動(dòng)的心理結(jié)構(gòu)，學(xué)生從中獲得了成功的喜悅和歡樂(lè)，而且還樹(shù)立英語(yǔ)不難學(xué)的心理優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取意志，強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，語(yǔ)音和詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的兩大重要內(nèi)容。教師在具體教學(xué)的過(guò)程中必須科學(xué)把握二者之間的互動(dòng)關(guān)系，要在保持良好的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，將詞匯教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。