【摘要】開展童話習作訓練是激發(fā)學生想象力，促進學生表達能力和習作能力的好方法。在教學實踐中，指導學生從大量的課內外閱讀中學習方法、積累語言，觀察生活、感受生活，積累習作的素材，通過讀寫結合進行童話故事的仿改續(xù)編，通過閱讀童話繪本創(chuàng)編故事，進而指導學生進行主題童話創(chuàng)作、自由創(chuàng)編等。

【關鍵詞】第二學段；童話習作；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學第二學段是習作教學的起步階段，新課程標準要求：要鼓勵學生去寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。課標還指出，寫作的初始階段，應“特別強調情感態(tài)度方面的因素”，把重點放在培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信上，讓學生愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

一、豐富生活，積累素材

引導學生在課內認真學習教材，掌握童話的特點和規(guī)律，課外大量閱讀，充盈心靈、涵養(yǎng)情趣、開闊視野，通過大量的課內外閱讀積累寫作素材。

（一）課內閱讀，知規(guī)律

教材是學生習作的典型范例，童話習作教學也不例外。針對小學生的心理，在教學童話時，圍繞教材進行分析、引導、探究，使學生感受到童話寫作的特點和規(guī)律。人教版小學第二學段的語文教材中共有7篇童話，這些中外童話，語言簡潔、流暢，富有生活氣息，有的運用對比來揭示童話的主題，有的運用描寫來塑造童話人物形象，有的富有神奇的想象。如：教學《去年的樹》，通過各種形式的朗讀引導學生在讀中品味童話的語言之美，學習運用對話塑造人物形象的方法；教學《小木偶的故事》，則通過演一演的方法，來感受童話故事的荒誕離奇，學習擬人手法在童話中的應用，為用好擬人、寫好童話做鋪墊；學習《巨人的花園》，就要抓住文中的“對比”展開研讀，引導學生領悟學會分享的主題。

（二）課外閱讀，享樂趣

在人教版小學語文教材中，共有44篇童話，其中第一學段36篇，第二學段7篇，第三學段1篇，隨著年級的升高，童話類課文越來越少，而第二學段的學生對童話的興趣卻有增無減，需要通過大量的課外閱讀來補充，教師應積極為學生開掘閱讀源泉。如，根據(jù)教學的需要，向學生推薦國內外優(yōu)秀童話，可引導三年級學生閱讀繪本故事，指導四年級學生閱讀長篇兒童文學作品。在閱讀活動中，應充分調動學生的閱讀興趣，尊重學生的閱讀個性，開展形式多樣的讀書交流會，引導學生去尋找現(xiàn)實中的童話影子，體會作者寫童話時的心情，讓他們明白童話素材也是源于生活。在閱讀中，學生的認識能力、知識水平、語言能力都能得到同步提升。在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的習作跟班級導讀流行風緊密相連，推薦閱讀《愛麗絲漫游奇境》，這一階段學生習作都充滿了奇特的想象；推薦閱讀《夏洛的網(wǎng)》，學生的童話里往往有一個樂于助人的形象。

（三）走進生活，找素材

廣闊的生活中也充滿了習作的素材，童話也可以和生活聯(lián)系起來：想象自己和家里小動物的對話；想象微風在耳邊呢喃，小草與花兒低語；想象儲蓄罐滿身的土豪氣……如果學生用童話的視角去讀生活，生活便如童話般有趣，想象力便能在童話習作中得到發(fā)展。引導學生采用微日記的方式記錄生活、積累素材，訓練學生運用比喻、擬人等手法的能力，培養(yǎng)學生想象力，提高學生的表達能力。

二、讀寫結合，循序漸進

讀是寫的基礎，善讀才能善寫。大量閱讀、建立合理的知識結構是培養(yǎng)和發(fā)展想象能力進行童話習作的必要條件。

（一）句子訓練，打基礎

第二學段要關注段的訓練，學生對童話中的擬人、對比、反復、夸張等手法有基本的了解和認識，教師要引導學生從優(yōu)秀童話作品中學習方法。如《巨人的花園》以環(huán)境描寫開頭，“從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。”體現(xiàn)出“巨人的花園”是座漂亮的花園。在教學時引導學生進行句子訓練，“這是一片美麗的森林，春天……夏天……秋天……冬天……”，指導學生抓住關鍵詞“美麗”展開想象，進行說話訓練。再如，《去年的樹》一文中，鳥兒尋找樹時與樹根、大門、女孩有三次對話。樹根是樹的一部分，他在說到樹被伐木人砍倒時是悲傷的；大門與樹沒關系，他在說到樹被切成細條條兒時是無所謂的；小女孩同情鳥兒的遭遇，她說火柴點燃的火還亮著是對鳥兒的安慰。在閱讀感悟的基礎上引導學生根據(jù)說話人身份的不同設計對話，通過語言描寫塑造形象。

（二）看圖訓練，促想象

小學生的想象具有直觀性和具體性，表現(xiàn)在他們所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。為想象訓練尋找合適的載體，這是小學童話習作教學的關鍵。繪本故事的畫面是連續(xù)的、延展的，有利于引導孩子走進故事情境中放飛想象，進而表達。筆者在三年級執(zhí)教繪本《大大行，我也行》時，就引導學生觀察圖畫上大大和小小的神態(tài)、動作展開想象，想象他們的心理活動，想象他們之間的對話。執(zhí)教四年級《大象笨笨旅行記》時，則選擇了單幅圖畫，引導學生想象并描寫大象笨笨在旅行時的所見所聞、所做所感。讀圖促寫，讀寫結合，既著力引導學生描述畫面內容，又鼓勵學生去想象畫面以外的空間，使學生在童話習作訓練中盡情享受創(chuàng)造的快樂、表達的快樂。

（三）仿改續(xù)編，養(yǎng)情趣

小學生的習作離不開模仿，童話習作教學也是如此，從模仿入手，利用教材中的童話原型，模仿課文的表現(xiàn)手法，通過課內課外的指導和交流，不斷提高學生編寫童話的興趣和能力。人教版小學語文四年級上冊第三單元為童話主題單元，四篇童話各有特點，非常適合進行仿寫續(xù)寫訓練。如：仿照《巨人的花園》中的對比手法進行訓練；模仿《去年的樹》運用對話推動故事情節(jié)發(fā)展；想象小木偶得到了所有表情后的故事，續(xù)寫《小木偶的故事》等。還可以指導學生從課外童話閱讀中尋找素材，將書本中的童話進行改編。筆者就曾嘗試過將不同童話人物聯(lián)系起來，設計了一節(jié)《當丑小鴨遇到……》，讓孩子們在思維的碰撞中得到了提升。在課堂上，安徒生童話中的經(jīng)典形象丑小鴨、賣火柴的小女孩、拇指姑娘、愛新衣的皇帝集合到了一起，孩子們盡情想象著他們之間的故事，讀童話、寫童話的樂趣不知不覺已在學生的心中滋養(yǎng)起來。

三、童話創(chuàng)編，激活幻想

在童話習作教學實踐研究中，嘗試在仿寫、續(xù)寫、改寫的基礎上指導學生自由創(chuàng)編童話故事，發(fā)展學生的想象能力、表達能力，進而促進學生習作能力的持續(xù)發(fā)展。

（一）創(chuàng)設情境，開思路

“情以物遷，辭以情發(fā)”說明了境與情的關系。教師要精心設計，給學生創(chuàng)設自由想象、獨立思考的情境條件。在繪本教學《大大行，我也行》中就利用音樂激活情境，讓孩子們聆聽一首歡快的樂曲，想象小小在神秘世界里怎樣玩耍？怎樣游戲？想象小小的心情，想象小小的活動。在《大象笨笨旅行記》教學中則是創(chuàng)設了大象笨笨對叢林外充滿向往，想去外面的世界旅行的故事情境，激發(fā)孩子們盡情想象。給學生一幅圖畫、幾個詞語、一段開頭，都是為學生創(chuàng)設想象的情境，讓學生的想象有了依托，此時，想象就像手中的風箏，可以飛翔。

（二）主題創(chuàng)作，有意義

人教版采用主題單元式教材體系，習作也往往是圍繞這個單元主題來進行。開展童話習作教學研究不僅是為了促進學生童話習作能力的提升，還為了使學生在童話習作訓練中發(fā)展習作的能力。在教學實踐中，筆者進行了“主題式”童話創(chuàng)編的嘗試，指導學生圍繞一個主題，自選人物、自選場景、自編故事。如，進行環(huán)保主題童話習作訓練，童話主人公可以是一棵樹，也可以是一條魚，可以是小河，可以是雨滴，甚至還可以是一張紙、一件舊衣服……學生完全根據(jù)自己的喜好來設定。根據(jù)主人公的不同特點，來選擇他所處的環(huán)境。要體現(xiàn)環(huán)保主題，還要結合生活中不環(huán)保的現(xiàn)象、運用學生所了解到的環(huán)保知識來構思故事情節(jié)，讓人物動起來，讓故事活起來，讓主題立起來。

（三）自由創(chuàng)編，出成果

童話的特點就是富于想象，當學生明確了童話的特點、掌握了一定的童話習作方法之后，應該試著讓他們展開天馬行空的想象，說自己最想說的話，寫自己最想寫的故事，表達自己最想表達的主題，達到“我手寫我心”的目標。此時，習作便成了一次次對話，孩子在習作時與童話中的角色對話、與自己的心靈對話，教師通過童話習作走進孩子內心世界，這對于學生價值觀的培養(yǎng)、健全人格的塑造都是有好處的。

在小學第二學段積極開展童話習作教學，能激發(fā)學生閱讀的興趣，能促進學生想象能力、觀察能力和表達能力的發(fā)展，學生在多種形式的童話習作訓練中培養(yǎng)了習作的信心和能力。教師在教學中運用多種教學策略調動學生積極性，使學生真正參與其中、享受其中，腦筋動起來，嘴巴說起來，動筆寫起來，用童語抒寫生活，用童話浸潤心靈。

參考文獻

[1]施民貴.童話習作：開發(fā)兒童想象力[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：王文琰，女，1982年生，陜西省安康市第一小學，一級教師，主持研究省級規(guī)劃課題《小學第二學段童話習作教學策略研究》。

（編輯：龍賢東）