龔明韜

摘要：《哈農鋼琴練指法》是每個鋼琴彈奏者的必修課程。我們每個人的手分為左右，左右手之間的力量、靈活度等都有不同程度的差異，而產生這種差異是與生俱來的。每只手有五指，每只手指的長短、粗細各有差異，在日常生活中所使用的功能和頻率也不同，這就造成了我們鋼琴彈奏者的水平差異很大。本文剖析了《哈農鋼琴練指法》演奏中普遍存的問題分析，從演奏速度控制不當，彈奏方式較為單一以及忽視整體演奏效果三個方面分析當前學生在《哈農鋼琴練指法》演奏中普遍存在的問題，并從《哈農鋼琴練指法》的布局以及《哈農鋼琴練指法》的觸鍵方法等方面分析了《哈農鋼琴練指法》的多樣化彈奏方式。

關鍵詞：《哈農鋼琴練指法》：多樣化彈奏：鋼琴演奏

《哈農鋼琴練指法》是鋼琴演奏的基本功訓練材料，也是學生學習鋼琴演奏不可或缺的教材，對學生鋼琴演奏指法的提升能夠產生重要的影響，但是學生在《哈農鋼琴練指法》演奏的過程中，時常存在著演奏方式較為單一的問題，沒有真正結合《哈農鋼琴練指法》中的五指基礎練習方式進行適當拓展，這種問題不利于學生鋼琴演奏技巧的進一步提升，加強對《哈農鋼琴練指法》演奏技巧的研究十分必要。文章將結合《哈農鋼琴練指法》的具體內容，分析《哈農鋼琴練指法》的多樣化彈奏方式，讓《哈農鋼琴練指法》發(fā)揮其最大效果，希望能夠對學生《哈農鋼琴練指法》技能的深入掌握產生一定的積極影響。

一、《哈農鋼琴練指法》演奏中普遍存的問題分析

《哈農鋼琴練指法》是鋼琴演奏者都十分熟悉的鋼琴教材，是一本針對初、中級鋼琴水平的學生，在較短的時期內可以快速提高彈賽技術的練習用書。當前學生在《哈農鋼琴練指法》演奏中，存在著很多誤區(qū)，尤其是不清楚怎樣彈奏《哈農鋼琴練指法》才能達到預期效果，普遍存在著演奏速度控制不當，彈奏方式較為單一以及忽視整體演奏效果等多方面的問題。

（一）演奏速度控制不當

由于《哈農鋼琴練指法》在視譜和節(jié)奏上相對較為簡單，均為標準的十六分音符，所以學生學習起來較為快速，便易于發(fā)生學生用較快速度彈奏的問題?！豆r鋼琴練指法》指導的目的并不在于提升學生的演奏速度，而是需要通過學生扎實的練習，深入掌握其中的彈奏方式，形成精湛的彈奏技術水平。快速的彈奏方式難以達到教學指導的效果，不利于學生鋼琴技術的深入學習。

（二）彈奏方式較為單一

很多學生在《哈農鋼琴練指法》彈奏的過程中存在著僅僅采用一種觸鍵方法彈奏的問題，最基礎的高抬指的彈奏方式下，學生所彈奏出來的音色單一而乏味，難以真正凸顯鋼琴彈奏的魅力。鋼琴的觸鍵方式是十分豐富的，豐富的觸鍵方式，所彈奏出來的音色也會是生動而吸引人的。所以在《哈農鋼琴練指法》的練習過程中，學生需要注重的不是彈奏的速度，而是彈奏方式的練習，通過扎實的練習融入更多的觸鍵方式，不斷變換技巧，彈奏出不同層次的鋼琴音色。

（三）忽視整體演奏效果

縱觀當前學生《哈農鋼琴練指法》學習的過程可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生較為重視后半部分中的技術練習，在將前面的3l條和音階琶音彈完后，沒有深入學習其中的技術和技巧，練習時間相對較短。這種問題的影響下，使得學生在很多技術層面中存在著較大的欠缺。比如學生普遍在三度的連奏，八度的斷奏和連奏中存在著較大的問題，所以加強對學生《哈農鋼琴練指法》知識的深入學習以及多樣化彈奏技巧的指導十分必要。

二、

《哈農鋼琴練指法》的多樣化彈奏

（一）《哈農鋼琴練指法》的布局

《哈農鋼琴練指法》中第一課到第31課主要指導學生五指彈奏基礎練習方式，自第32課開始，到60課為技能練習。其中第32課到第39課是音階練習，第40課為半音階練習，41課到43課為琶音練習，44課和47課重點指導學生的重復音技巧，46課是顫音練習，48、51、532及57課為雙音的斷奏練習，50、54、55、59課是三度和六度練習，52課為三度連奏的練習，56課為分解八度的練習，58課為和弦練習，60課為震音練習。在指導學生學習《哈農鋼琴練指法》的過程中，需要明確各部分技巧練習的內容，并合理布局技巧練習的方式，結合學生具體的不足之處針對性的開展彈奏技巧指導活動。

（二）《哈農鋼琴練指法》的觸鍵方法

《哈農鋼琴練指法》的彈奏方式十分多樣，僅僅一種的彈奏方式下，所彈奏出來的音色也會較為單一，所以加強對學生《哈農鋼琴練指法》的觸鍵方法指導十分必要。比如教師可以重點指導學生學習高抬指快觸鍵、低指快觸鍵、手指跳音等多種觸鍵方法。

1.高抬指快觸鍵

高抬指快觸鍵主要是手指抬高垂直.快速下鍵達到穩(wěn)定有力的音色，這一種方式是當前學生在《哈農鋼琴練指法》彈奏中比較常用的觸鍵方式。

2.低指快觸鍵

《哈農鋼琴練指法》中的低指快觸鍵需要手指完全貼鍵，動作縮小到從琴鍵到琴鍵的表面至發(fā)出聲音的那個點離鍵時回到琴鍵面而不離開。盡量將動作幅度控制到最小，這種練習的方式比高抬指快觸鍵的要求更高。

3.手指跳音

手指跳音的方式是一種集快速、集中、輕盈、尖銳特點為一體的觸鍵方式。這種彈奏方式下，能夠彈奏出清亮、顆粒性較強的聲音。但是這種彈奏方式對手指關節(jié)的調控能力要求較高，需要加強練習。

4.手腕跳音練習

手腕跳音的練習和指尖跳音的練習方法較為相似，不同是要求手腕要有彈性，這對于手腕的訓練是很有好處的

5.非連音彈奏

非連音彈奏也是《哈農鋼琴練指法》彈奏的基本觸鍵方法，教師需要指導學生彈出不規(guī)律、不跳躍的音樂旋律，保證音色的美感。

6.半觸鍵彈奏

在學生熟練掌握《哈農鋼琴練指法》彈奏方式的基礎上，教師可以組織學生學習半觸鍵彈奏方式。這種彈奏方式下能夠將學生彈奏中的力量集中到琴鍵一半的位置上，學生需要熟練調控手指的敏感度，對彈奏的技術性要求相對較高。

7.移動練習

《哈農鋼琴練指法》的訓練通常是在白建中進行訓練，在學生熟練掌握彈奏方式之后，可以指導學生進行移動練習。比如可以將c大調移到升c大調上去彈奏等等，使學生能夠更加熟悉黑鍵的彈奏方式，進而獲得更多的彈奏體驗，不斷提升學生的綜合彈奏能力。

8.連續(xù)彈奏

在學生能夠熟練掌握多種《哈農鋼琴練指法》彈奏方式之后，教師可以指導學生通過連續(xù)彈奏的方式，將多種技巧有效融合，并通過不斷的練習，提升學生彈奏的穩(wěn)定性。在學生彈奏的過程中，需要細致傾聽學生技巧的彈奏效果，及時給與指導，這對于學生來講是至關重要的。

三、《哈農鋼琴練指法》節(jié)奏變換的訓練

（一）速度的變化

我們可以以四個十六分音符作為一個單位，在每小節(jié)中，第一拍的四個音進行慢速練習，第二拍的四個音進行快速練習，即四慢四快：慢的時候可以注意四個手指彈得非常有力，注意高抬指的觸鍵方式，將每一個音均勻地彈奏出來，快的時候又可以照顧到手指的靈活性，并注意彈出顆粒性的音色效果，這樣也使得它從原有的四二拍變成了四三拍，加強了學生的節(jié)奏感。在這基礎上還可以變成兩慢兩快，這相對于四慢四快速度變化更快了，手的觸鍵感覺也更靈敏了。節(jié)奏也從四二拍變成了八六拍，使得旋律輕巧活潑。

（二）切分

雙手的切分是一種常見的演奏技巧，彈奏的特點是左手先于右手半拍或右手于左手半拍，左右手的每個音符交替均勻出現(xiàn)，我們以第五條為例，這是一首專門鍛煉三、四、五指的練習，運用左右手的切分可以協(xié)調兩手的彈奏，更有利于弱指的訓練。通過雙手切分的練習，可以不斷訓練兩手的獨立能力和協(xié)調能力，以及三、四、五指的配合，對弱指也是一個很好的鍛煉。在訓練中，我們要隨時注意彈奏的速度，力度，學會傾聽兩只手彈出來的音色是否均勻。

（三）輪奏

在《哈農》的練習中，我們可以使用輪奏的彈法，一只手先進入彈奏，另一只手晚一拍進入，這樣一來，就促使我們的注意力必須要高度集中在兩只手分別彈奏的音符上，這對于我們的左右手的協(xié)調性是一個很好的鍛煉。對于初學者，一開始兩只手就合起來練或許會有些困難，這時我們不妨先分手練，然后從第一小節(jié)開始合手練習，熟練之后再進行下一小節(jié)的練習。

四、結論

《哈農鋼琴練指法》作為學生鋼琴彈奏學習中的重要組成部分，對學生鋼琴技藝的深入學習能夠產生重要的影響。鋼琴教學指導活動中，教學需要通過合理布局《哈農鋼琴練指法》技能指導活動，科學指導學生學習《哈農鋼琴練指法》方式等多種途徑，使學生學習更多的《哈農鋼琴練指法》彈奏技巧，明確技法學習與練習的重要性，真正解決演奏速度控制不當，彈奏方式較為單一以及忽視整體演奏效果等當前學生在《哈農鋼琴練指法》演奏中普遍存在的問題，因此加強對學生《哈農鋼琴練指法》的觸鍵方法指導十分必要。通過高抬指快觸鍵、低指快觸鍵、手指跳音等多種觸鍵方法的聯(lián)系，通過速度的變化、切分、輪奏等方法對學生進行節(jié)奏變換的訓練，以不斷提升每一位學生的《哈農鋼琴練指法》彈奏能力，為學生鋼琴彈奏技術的不斷提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]胡婷婷.鋼琴艱深彈奏技巧訓練攻略-<哈農鋼琴練指法>第三部分的訓練新路徑[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2015，06（22）：119-121.

[2]胡婷婷.區(qū)別于高抬指的鋼琴五指變化練習法一談<哈農鋼琴練指法>第一部分的訓練[J].廣西民族師范學院學報，2015，06（13）：112-114.

[3]劉純.手指練習是鋼琴練習的基礎一由霍夫曼手指練習引發(fā)的思考[J].湖南科技學院學報，2012，06（22）：199-201.

[4]黃蘭.探究<哈農一鋼琴練指法>在高師鋼琴基礎課中的教學意義-<哈農>第一部分的教學實踐[J].大眾文藝，2012，22（12）：272—273.

[5]王彤.一條全方位訓練的手指練習一介紹哈農練指法47條的各種練習方法[J].康定民族師范高等?？茖W校學報，2015，04（15）：87-88.