【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)也在不斷進(jìn)行著改進(jìn)，但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著很多問題。該論文是在眾多學(xué)者的研究基礎(chǔ)之上，針對(duì)閱讀教學(xué)中所存在的問題及形成原因分析，并總結(jié)了改善中學(xué)閱讀教學(xué)的有效策略，希望能對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；問題分析；應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

人類獲得知識(shí)的途徑大多是通過閱讀獲得，閱讀對(duì)人的素質(zhì)的提升，人格的健全都有著很大的幫助。而閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中也扮演著重要角色，是拉開學(xué)生語文成績的重要因素之一。隨著近幾年語文在高考中的分值越來越高，學(xué)校、家長、老師也越來越重視語文，希望學(xué)生的語文成績有所提高。而要想提高學(xué)生的語文成績離不開老師和學(xué)生的共同努力，不僅只有教師擁有過硬的閱讀教學(xué)技能，還需要老師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能讓學(xué)生從中受益，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟語文的魅力。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在如火如荼進(jìn)行著，很多地方都在貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，但我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)根深蒂固，一時(shí)難以改變僵硬的教學(xué)模式。雖說在極個(gè)別地方也有成功的案例，但在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)的更替中，很多老師還不能對(duì)新的教學(xué)模式應(yīng)用自如，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。

（一）閱讀教學(xué)方式存在的問題

1.教學(xué)方式僵硬化，創(chuàng)新性不足。

在閱讀教學(xué)中，教師仍把課本中的“例子”當(dāng)成閱讀教學(xué)的全部內(nèi)容顯然是單一的、有限的，而文字所承載的信息也總比現(xiàn)實(shí)社會(huì)“慢半拍”。[1]在我國應(yīng)試教育的前提下，閱讀教學(xué)也是圍繞考試而進(jìn)行的，在閱讀教學(xué)過程中，也已經(jīng)形成了一套固定的教學(xué)模式，即“寫作背景”“名詞解釋”“中心思想概括”“分析藝術(shù)手法”這四步，這種完全講解式的教學(xué)模式不僅限制了老師的思維還限制了學(xué)生的思維，而它的通病在于沒有抓住語文閱讀教學(xué)的根 本——即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。雖然新課標(biāo)的實(shí)行和新教材的采納在很大程度上改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，但真正實(shí)施起來仍需要做出很多的努力，需要老師和同學(xué)們共同完成。

2.教師用口頭講授替代學(xué)生自主閱讀，導(dǎo)致學(xué)生“聽而不思”

多年來的中學(xué)閱讀教學(xué)，暴露的最明顯的弱點(diǎn)還是教師講風(fēng)太盛，課堂上給學(xué)生自己閱讀的時(shí)間太少。[2]在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，讓學(xué)生完全養(yǎng)成了教師講什么，學(xué)生聽什么，學(xué)生完全是被動(dòng)接受知識(shí)，自然也就無法再進(jìn)行創(chuàng)新。不少中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，還要參加各種補(bǔ)習(xí)班和強(qiáng)化班，也就沒有多余的時(shí)間可以靜下心來進(jìn)行閱讀和思考。這樣閱讀時(shí)間減少了，學(xué)生在閱讀時(shí)也傾向于與考試有關(guān)的書籍，形成固定的思路和答案，沒有自己的想法和見解，所學(xué)的知識(shí)往往時(shí)依靠老師課堂上所講獲得，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）學(xué)生在閱讀習(xí)慣方面存在的問題

在閱讀教學(xué)中，有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)好語文也是非常重要的。正如我們知道的，擁有好的閱讀習(xí)慣有助于從書本獲取更多的知識(shí)，為自己增長見識(shí)，同時(shí)它也影響閱讀教學(xué)成效。當(dāng)前很多學(xué)生大都有著以下幾個(gè)方面不好的閱讀方式：

1.快餐式閱讀，思維不深入。

俗話說得好，“書讀百遍，其義自見?！笨梢姡陂喿x教學(xué)中，“讀”是非常重要的，不管是默讀、朗讀、誦讀，盡管讀的形式不一，但讀后的結(jié)果都對(duì)語文教學(xué)有很大的幫助。第一遍讀，正音識(shí)字，感知文本；再讀，就深入思考；多讀幾遍，文章中心也就會(huì)明白于心。大多數(shù)學(xué)生追求的是“好讀書，不求甚解”，或者是“囫圇吞棗”式的讀法，雖讀過一遍，但在自己腦中仍是一片空白，沒有形成自己的語言和知識(shí)，收獲甚少，在閱讀過程中也沒有養(yǎng)成熟讀、精讀、精思、質(zhì)疑問難的好習(xí)慣。

2.閱讀準(zhǔn)備少，目的性不強(qiáng)。

中學(xué)生閱讀的目的是為了打開自己的視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，在寫作時(shí)免于陳腔濫調(diào)。而學(xué)生在閱讀時(shí)往往是不能靜下心來去讀書，不明白自己究竟為何讀書。想想古時(shí)有匡衡“鑿壁偷光”，孫敬、蘇秦“頭懸梁，錐刺股”，車胤“囊螢映雪”，他們深知閱讀的不易，更加珍惜閱讀的機(jī)會(huì)。這種讀書的精神和現(xiàn)在成為鮮明的對(duì)比，如今的中學(xué)生在面臨眾多讀物選擇的上不僅沒有了“書非借不能讀也”的恐慌感，反而隨便拿起一本書僅看內(nèi)容，有興趣則讀沒興趣便丟在一邊。他們不知道閱讀對(duì)人的影響是潛移默化的，不懂得經(jīng)常閱讀經(jīng)典名著對(duì)提升自身的修養(yǎng)的意義。而出現(xiàn)這些情況的原因就是因?yàn)樗麄冊(cè)谛睦砩线€沒有做好要認(rèn)真閱讀的準(zhǔn)備，這樣長此以往，非但沒有養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，還忽略了究竟為何閱讀，讀完大腦一片空白，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

3.讀書不動(dòng)筆，習(xí)慣難養(yǎng)成。

學(xué)生在閱讀過程中，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，往往囫圇吞棗，以至于讀過就忘，無法形成自己的語言和知識(shí)。在中學(xué)階段，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也曾明確列出初中生必讀書目，目的就為了培養(yǎng)學(xué)生能養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，而好的閱讀習(xí)慣也不是一蹴而就的。在課堂上，老師會(huì)要求學(xué)生做筆記，記重點(diǎn)。對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，摘抄優(yōu)美語句，積累語言素材是相當(dāng)重要的，但是很多學(xué)生卻不知道如何做筆記，不知道什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)，也就更加懶于動(dòng)筆了，這樣語文閱讀教學(xué)是無法起到好的教學(xué)效果。

二、提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

新課標(biāo)的實(shí)施為語文教學(xué)提供了有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使得閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有所改觀，課堂上教學(xué)方式也提倡豐富多樣。當(dāng)前許多一線教師也在積極尋找出路，教師通過提升自身專業(yè)素養(yǎng)，教給學(xué)生有效的閱讀方法。以下是從教學(xué)方式和學(xué)生閱讀習(xí)慣兩個(gè)方面來提升中學(xué)閱讀教學(xué)水平。

（一）師生互動(dòng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式

1.課堂上精講，課后增強(qiáng)訓(xùn)練。

課堂是閱讀教學(xué)的主要場所，在教學(xué)中要努力找尋閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，重視文本“文以傳道，文以載道”的作用，從而激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我國有著上下幾千年的文化瑰寶，有著令人驕傲的文化遺產(chǎn)，對(duì)于中學(xué)生來說，可閱讀的內(nèi)容是取之不盡的。為了提高學(xué)生閱讀的興趣，在課外，學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀自己感興趣的文學(xué)作品，這樣就能更有效的拓寬學(xué)生閱讀的知識(shí)面，在掌握書本知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其他文章的美妙。因此，應(yīng)把閱讀讀物從課內(nèi)延伸到課外，做到課內(nèi)課外相得益彰，在課堂上鞏固知識(shí)，在課外加強(qiáng)訓(xùn)練。

2.采用創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生只是作為被教育者，而教師則成為課堂的主體，這樣就會(huì)使學(xué)生的思維限制在課堂這個(gè)狹小的空間中。對(duì)于創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)首先老師應(yīng)該采用多媒體教學(xué)作為輔助，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生由過去的被動(dòng)接受向積極主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生思維，還他們以自由想象的空間。在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)只拘泥于原有的課堂教學(xué)模式，這就需要老師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，找出文章的發(fā)散點(diǎn)，提供不一樣的閱讀思路，從而讓學(xué)生多角度的去思考問題，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來。

3.強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀意識(shí)。

在我國應(yīng)試教育的制約下，中學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往帶有功利性，有利于考試考高分的就讀就看，與考試無關(guān)的就一字不看，這樣的閱讀意識(shí)令人擔(dān)憂?！耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)準(zhǔn)則是目前一致認(rèn)可的，因?yàn)樗蟀褜W(xué)生的自主性放在首要位置。學(xué)生的自主性是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)作用和擔(dān)當(dāng)起對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，但這種學(xué)習(xí)上的自主不是放任，需要教師的指導(dǎo)，因此課堂是教師指導(dǎo)點(diǎn)撥下學(xué)生的用武之地，千萬不能越俎代庖。[3][4]這就要求老師作為引導(dǎo)者，不管是對(duì)課堂上文本的閱讀還是在課外讀物的選擇上，都應(yīng)對(duì)學(xué)生選擇的閱讀文本進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，適時(shí)尊重他們對(duì)文本的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生成為閱讀的主人，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀都能產(chǎn)生興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能領(lǐng)略到閱讀的魅力，提升自己的文化內(nèi)涵。

（二）養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，順利開展閱讀教學(xué)

1.規(guī)范閱讀，目標(biāo)明確。

在當(dāng)今這個(gè)數(shù)字化時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)讀物充斥著學(xué)生的大腦，中學(xué)生正處于對(duì)新鮮事物比較好奇的年齡，在閱讀時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)誤差、斷層的現(xiàn)象。中學(xué)生在閱讀時(shí)易受到老師、親戚朋友的影響，從中獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候，老師、家長就可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀書籍，提升學(xué)生的閱讀水平。中學(xué)生閱讀目的在于獲得一定的寫作的技巧，提升自己的內(nèi)在修養(yǎng)，因此我們提倡學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)遵循“讀有宗旨”的原則，即不盲目讀，不隨意讀，要有明確目的，在讀物的選擇和時(shí)間規(guī)劃上能有合理的分配。

2.熟讀精思，學(xué)以致用。

處于中學(xué)階段的學(xué)生，精力旺盛，善于記誦，有著旺盛的求知心切，在閱讀的過程中如果能將閱讀的內(nèi)容加以理解融化為自己內(nèi)在的知識(shí)，那將會(huì)有利于作文水平的提高。朱熹言：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然可以有得爾?！盵5]熟讀不僅能增強(qiáng)語感，還能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。蘇東坡也曾說過“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！盵6]這句話告訴我們只有不厭其煩靜下心來去讀一本書，你才能體會(huì)到書中的奧妙。熟讀、熟記、背誦也是我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，它延續(xù)至今仍為可貴，也是每個(gè)中學(xué)生應(yīng)牢牢記住的閱讀原則。學(xué)生如果能把此時(shí)學(xué)到的、讀到的書籍牢記在自己的心里，并經(jīng)常溫習(xí)，這樣就可以積累下更多的寫作素材，同時(shí)發(fā)散自己的思維，在大量閱讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的思維加以深刻理解，去體驗(yàn)不一樣的文字魅力。

3.讀必動(dòng)筆，動(dòng)筆必讀。

我們耳熟能詳?shù)摹昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，是在告訴我們?nèi)说挠洃浭怯羞z忘曲線的，我們看書讀報(bào)時(shí)難免會(huì)讀到精美篇章、字詞，這時(shí)不妨寫下來記在本子上，為寫作文積累素材。我們記讀書筆記的好處有很多，如果我們能經(jīng)常翻閱，把搜集的好的字詞、段落加以模仿借鑒，運(yùn)用課堂上老師所傳授的知識(shí)思考琢磨，對(duì)優(yōu)美的語言推敲斟酌，進(jìn)而也能提升自己的文學(xué)、文化素養(yǎng)，為進(jìn)一步的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。我們讀書筆記的方式也多種多樣，關(guān)鍵是要選擇適合自己的方式方法。如摘要式的筆記：即自己準(zhǔn)備好一個(gè)摘抄本，把讀書過程中遇到的精彩句子摘抄在本子上。讀后感式的筆記：即讀完一本書后，我們會(huì)有會(huì)有千千萬萬個(gè)疑問，而我們需要把這些疑問記錄下來，并要請(qǐng)教老師或同學(xué)們?yōu)樽约航獯鹨蓡枴Ｈc(diǎn)式筆記：在書中圈出自己認(rèn)為重要的關(guān)鍵性詞語、段落，以備自己日后查看。因此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書筆記對(duì)他們中學(xué)階段的學(xué)習(xí)有很大的幫助，因此要選取適合自己的學(xué)習(xí)方式，有一個(gè)良好的讀書習(xí)慣，時(shí)刻牢記“讀必動(dòng)筆，動(dòng)筆必讀”，進(jìn)而提高讀書質(zhì)量。

語文閱讀教學(xué)仍然需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自身專業(yè)素質(zhì)，只有教師做好帶頭作用，以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在我國優(yōu)秀民族文化的歷史長河中，領(lǐng)略我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。不管是在課堂設(shè)計(jì)上，還是在課外訓(xùn)練上，老師都能把學(xué)生的心理需求放在首位，充分地了解學(xué)生的個(gè)性與喜好，為他們合理分配時(shí)間，在既不耽誤文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也能有更多的自由閱讀空間。閱讀教學(xué)的改革此起彼伏，新的理念，新的策略即將被引入閱讀教學(xué)中去，而我們應(yīng)該做的是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上加以深化研究，尋找突破口，以全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中我們需要糾正閱讀教學(xué)的程式化傾向，不斷創(chuàng)新，把語文閱讀課當(dāng)作一場精神盛宴，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的渴望，和學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文潛在的能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡蓓蓓.優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略研究與實(shí)施[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

[2]申彤.論中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的個(gè)性化閱讀[D].武漢：華中師范大學(xué)，2005.

[3]林曉慧.對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2004.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]朱熹.訓(xùn)學(xué)齋規(guī).

[6]蘇軾.送安淳落第詩.

作者簡介：屈鑫慧，女，1991年生，河南省項(xiàng)城市人，遼寧省錦州市渤海大學(xué)，教育與體育學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)，研究生。

（編輯：龍賢東）