王毅

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，《義務教育化學課程標準》強調：“化學實驗是進行科學探究的主要方式，化學實驗的功能是其他教學手段無法替代的，受多種因素的影響。”因此，做好化學實驗，對于學生化學的學習和興趣的培養(yǎng)有著至關重要的作用。尤其是探究實驗，不僅對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力都有著積極的促進作用，還能夠很好地傳授給學生創(chuàng)新思維的基本方法，提高學生創(chuàng)新思維的實際價值。

關鍵詞：初中化學；探究實驗；重要性

一、充分認識初中化學探究實驗的重要性

一方面，就初中化學探究實驗教學本身的特點而言，探究實驗教學是指學生在教師的引導下，運用自己已有的知識和技能，一改傳統(tǒng)被動接受者的角色，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，通過自主發(fā)現(xiàn)問題，做出假設，設計實驗方案，進行實驗操作，驗證假設，然后進行歸納，總結規(guī)律的一種教學模式，其不僅有利于發(fā)揮學生的主體作用，提高主人翁意識，而且還能有效地挖掘學生的內在潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

另一方面，就探究實驗教學的理論依據(jù)而言，初中化學探究實驗不僅順應素質教育理論“以提高國民素質為基本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的要求，能夠引導學生自主實驗，獨立思考，得到潛能的開發(fā)和實踐能力的提升，還符合《義務教育化學課程標準》中“化學實驗是進行科學探究的主要方式”的定位，能夠一改傳統(tǒng)驗證性的實驗教學為探究性的實驗教學，提高學生的主體地位，讓學生在實踐中獲得探究體驗和意識，在激發(fā)學生學習興趣和自信心的同時，還有利于提高學生的科研素質。

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗是教學過程中必不可少的重要組成部分，因此，在化學教學中一定要重視化學實驗教學，尤其要加強探究實驗的教學。

二、全面了解化學探究實驗教學的現(xiàn)狀

1.對實驗教學的重視力度不夠

化學是初中階段的一門新型課程，課時安排較少，尤其是到了初三，課時緊湊的現(xiàn)象便越發(fā)明顯了。面臨中考大關，教師都習慣于將大部分的時間放在講解和做題上，認為做實驗費時費力，干脆改之為“說”實驗，之后留給學生的就是無盡的死記硬背。教師普遍認為，中考又不會讓學生真的做實驗，只要記住了實驗目的、操作步驟和現(xiàn)象等，就能在考試中應用自如。這樣的方式不僅省時、簡單，而且具有針對性。

2.對實驗教學的組織能力不足

上文所提到的，由于化學課時少，任務重，再加上學校沒有配備專職的實驗員，導致在實驗課的教學中，教師即便是想要精心準備和組織實驗教學，也是力不從心，得過且過的現(xiàn)象普遍存在。主要表現(xiàn)在，注重對實驗活動、過程和方法的講述，卻忽視了對學生操作過程的評價和反思，嚴重影響學生的實驗積極性和興趣；注重強調實驗步驟的具體操作，而忽視講解每一步操作的原因，讓學生知其然，而不知其所以然；注重引導學生朝著老師設定好的正確的結果前行，卻忽視學生自身對問題的探究，影響其個性思維的發(fā)展等。

三、有效提高化學探究實驗教學的方法

1.樹立正確的教學思想，正視探究實驗教學的地位

思想是行為的先導，沒有正確的思想認識，又怎么會做出正確的決定、選擇和行為呢？因此，教師要認真地學習和研究《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《義務教育化學課程標準》，如上第一大點提到的重視實驗教學的地位和作用。例如，初中課本中一些簡單的實驗，不要因為它簡單或者中考不會涉及就一“說”而過，而應該將實驗的操作權交給學生，讓學生在教師的引導下自己做實驗。

2.排除實驗的干擾因素，努力提高教師的組織能力

首先，前期準備上的困擾。一方面，學?？梢愿鶕?jù)自身的具體情況，盡量多地給予教師在化學實驗教學過程中的協(xié)助，設置專門的實驗員，為教師課堂實驗的高效提供前提和保障；另一方面，教師也可以根據(jù)班級學生的情況，挑選謹慎、心細、做事麻利、成績較好的兩到三位學生作為實驗的小助手，幫助老師在課前準備實驗用品和器材。這樣一來，不僅能減輕教師的教學負擔，為課堂教學節(jié)省時間，讓“做”實驗成為可能，提高課堂教學效率，還能有效地鍛煉部分學生的動手能力。

其次，中期實驗上的干擾。我們在實際的實驗操作中，總會遇到一些和書上描述的實驗現(xiàn)象不相符合的現(xiàn)象。不明實質的學生難免會產生困惑，影響對實驗的分析。例如，在鐵絲與硫酸銅溶液的置換反應的實驗中，打磨好的鐵絲放入硫酸銅溶液之后，鐵絲的表面竟然出現(xiàn)了暗紅色或者黑色固體。我想不少老師都遇見過這樣的情況，此時，我們應該如何向學生解釋這一現(xiàn)象呢？是選擇省時省力的方式，直接告知呢？還是鼓勵學生大膽猜測，小心求證呢？我選擇了后者，學生也給我?guī)砹艘馔獾捏@喜，他們的猜測五花八門：有的說紅色固體是銅，黑色固體是鐵粉；有的說是黑色固體是碳……并且他們都有自己的道理。聽到學生的猜想，我又進一步啟發(fā)他們，怎樣才能有效排除這一干擾因素呢？學生在進一步求證的過程中，本節(jié)課的教學任務也就順利地完成了。

參考文獻：

李小葉.初中化學實驗教學方法初探[J].中學時代，2012（2）.