李家福
摘 要:伴隨著新課程改革的不斷深入與推進,初中化學(xué)課堂教學(xué)與從前相比有了更高的要求。同時,在教學(xué)過程中也更加注重對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)。注重教學(xué)過程中提問環(huán)節(jié)的個性化,實際上也是改善當前初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的重要舉措。針對當前初中化學(xué)課堂教學(xué)中個性化提問存在的弊端進行分析,提出了有效的改進對策,以期為我國初中化學(xué)教師提供參考與借鑒。
關(guān)鍵詞:初中;化學(xué)課堂;個性化;提問;策略
對學(xué)生進行個性化提問,一方面可以一改之前傳統(tǒng)枯燥的課堂提問方式,另一方面也可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生更愿意投入到初中化學(xué)課堂的授課過程當中。教師應(yīng)該明確新型的個性化提問,要求教師注重與學(xué)生的交流和溝通,從而烘托出學(xué)生的主體地位,才能有效提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
一、當前初中化學(xué)課堂教學(xué)中個性化提問存在的弊端
1.提問的問題過于單一或者難度較高
當前,許多教師在進行課堂提問的時候,所提出的問題要么過于簡單,要么難度較大。一些教師會在提問的時候,找一些極具難度的問題考驗學(xué)生,一方面學(xué)生無法回答,另一方面還會讓學(xué)生對教師提出的問題感到困惑,甚至不了解教師想問的到底是什么。還有一些教師會選擇提問成績比較優(yōu)秀的學(xué)生,這樣就會使得一些成績偏差的學(xué)生無法對課堂提問產(chǎn)生興趣,課堂提問的作用和效果無法體現(xiàn)出來。
2.教師忽略與學(xué)生之間的交流
教師提問的過程,實際上就是與學(xué)生進行交流和互動的過程。但是許多教師往往比較忽視這一環(huán)節(jié),在提問的時候就是專心提問,有些學(xué)生并不了解問題根源的時候,教師就停止了提問與交流。這會使學(xué)生自身對教師提問的內(nèi)容感到困惑,也無法起到提問交流的作用。
3.教師注重問題答案卻缺乏對學(xué)生進行鼓勵
一些教師在課堂上對學(xué)生進行提問,其目的不是為了讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)的重點或者難點,而是希望學(xué)生回答出正確的答案。只有這樣,似乎才能證明該學(xué)生在上課時候認真聽講。一旦回答錯誤,許多教師不僅不對學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo),相反還會批評學(xué)生。長此以往學(xué)生的內(nèi)心受到了嚴重打擊,甚至在之后的課堂教學(xué)中還會因為害怕而失去回答的積極性,對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。
二、初中化學(xué)課堂教學(xué)中個性化提問策略的實施
1.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重對學(xué)生的引導(dǎo)
教師要想有效提升自身的個性化提問水平,就必須抓住課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)這一重要的提問階段。比如,教師在講授“溶液組成的表示方法”這一部分內(nèi)容的時候,就可以在正式開講之前提問學(xué)生假如現(xiàn)在有兩杯容量完全一樣的白開水,在這兩杯水當中分別放入一勺白糖和兩勺白糖,請問充分攪勻之后,哪一杯水會更甜?這時候,可能大部分學(xué)生都會回答說“第二杯更甜”。這時候,教師就可以借著這一生活現(xiàn)象,引入本堂課程的教學(xué)內(nèi)容,即:當相同質(zhì)量的溶劑,溶液濃度受哪些因素影響。通過這樣的引入方式,學(xué)生會自然而然得出答案。而非像從前一樣直接引入問題,很有可能學(xué)生都無法回答出教師想要的結(jié)果。故而,抓住課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)這一重要階段,讓學(xué)生從生活入手,將會幫助學(xué)生逐步形成由淺入深的邏輯思維,從而掌握課堂中將要講授的科學(xué)知識。
2.注重在實驗過程中進行探究提問
實驗過程是初中化學(xué)教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。故而教師也可以抓住實驗這一過程,在該環(huán)節(jié)進行的時候開展課堂提問。相信也必然會取得較有效的效果。比如,教師在講授“燃燒與滅火”這一部分內(nèi)容的時候,教師可以讓學(xué)生進行實驗,觀察白磷和紅磷同時放在一個銅片之上,并且將銅片放在熱水上進行加熱。同時,還需要把白磷放在加熱的水上,提問學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是什么。依據(jù)實驗結(jié)果,學(xué)生必然會回答白磷在燃燒,而紅磷卻沒有。通過思考,學(xué)生就必然會對其中的原因進行分析,這時候教師則可以提問為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?可燃物燃燒需要具備怎樣的條件?學(xué)生通過親自試驗,掌握了更多的一手資料,從而在回答過程中可以不斷與教師交流,突破思維的障礙,教師提問的目的也可以體現(xiàn)出來。
3.對應(yīng)用型知識的提問與關(guān)注度不斷提升
新課改之后,要求教師注重對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。因此教師在對學(xué)生進行提問的時候,也應(yīng)該將重點轉(zhuǎn)移到應(yīng)用層面,從前過多的理論知識已經(jīng)不能滿足當前教學(xué)的新要求。故而教師需要將化學(xué)現(xiàn)象與現(xiàn)實生活結(jié)合起來,以期讓學(xué)生通過化學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。比如,教師講解元素周期表的時候就可以問學(xué)生其中的哪些元素是生活中可以見到的。學(xué)生必然會將化學(xué)與生活結(jié)合起來,從而提升了學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識的能力。
當前初中化學(xué)教學(xué)與從前相比,教學(xué)要求和教學(xué)目標都發(fā)生了較大的變化。當前更加注重對學(xué)生綜合能力與實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此作為教師,要改變傳統(tǒng)的提問方式,選擇恰當?shù)奶釂枙r機對學(xué)生進行有針對性提問。提問過程要注意學(xué)生的主體地位體現(xiàn),更要注意對學(xué)生實踐性的培養(yǎng)。只有綜合全面地改進提問方式,才能不斷提高提問水平,使得提問效果展現(xiàn)出來。
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