徐飛立

摘 要：課堂教學(xué)是生成和預(yù)設(shè)，開放和封閉的矛盾體。生成和預(yù)設(shè)之間存在辯證的關(guān)系，二者互為補充。課堂需要預(yù)設(shè)，精心的預(yù)設(shè)能讓課堂的價值得以體現(xiàn)。所以，我們必須對預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系加以關(guān)注，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，靈活地調(diào)整教學(xué)實際，形成動態(tài)課堂。對初中科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

初中科學(xué)課程是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程，筆者在本文中對其教學(xué)設(shè)計和預(yù)設(shè)之間的關(guān)系進(jìn)行研究。

一、課前精心預(yù)設(shè)，為生成創(chuàng)造必要條件

1.預(yù)設(shè)明確而有彈性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)方案要有明確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況設(shè)定目標(biāo)，也就意味著以期望的發(fā)展為基礎(chǔ)。因為學(xué)生之間存在客觀的差距，我們不能用一把尺子對學(xué)生進(jìn)行衡量，因此我們必須對期望的目標(biāo)以及實際結(jié)果的差距加以考慮，所以，設(shè)定的目標(biāo)要有“彈性”。

2.預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

所謂的教學(xué)情境，指的是教學(xué)資源、環(huán)境?？茖W(xué)教師進(jìn)行預(yù)設(shè)的時候，應(yīng)該以學(xué)生熟悉的場景、知識等為著手點。讓學(xué)生熟悉，強化學(xué)生對科學(xué)課程的感性認(rèn)識，這對知識的內(nèi)化極為有利?；菰锏睦碚摓楝F(xiàn)實存在的場景。

3.預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)板塊，留給學(xué)生思維擴(kuò)展的空間

在教學(xué)中，我們必須進(jìn)行預(yù)設(shè)，因為我們不可能無目的地進(jìn)行教學(xué)，教師在上課之前必須明白這節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，傳授的知識，以便于合理地安排教學(xué)。同時，通過上文的論述，我們也知道教學(xué)安排應(yīng)該有彈性。這就要求教師綜合考慮教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，保障教學(xué)內(nèi)容充足的同時又留有很大的“空白”。如，在科學(xué)課程中，要求教師進(jìn)行預(yù)設(shè)的時候不僅要有一系列解題方法，還要有對其進(jìn)行探索的過程；不僅要有通性教學(xué)，還應(yīng)該有特性教學(xué)；不僅要預(yù)設(shè)正確的解題方法和思路，還要預(yù)設(shè)錯誤的方法。以上預(yù)設(shè)，包含學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)和教師動態(tài)的教學(xué)。因此，教學(xué)生成是預(yù)設(shè)的前提，如果缺乏預(yù)設(shè)，僅僅重視動態(tài)生成，那么教學(xué)的本質(zhì)也就無從探索，教學(xué)效果難以提升。

二、重視課堂教學(xué)過程中的強化生成

教學(xué)過程是學(xué)生和學(xué)生互動、教師和學(xué)生互動的過程，互動、開放的課堂資源性較強。所以要求教師有較強的敏捷性，學(xué)生需要學(xué)會傾聽，捕捉有用的信息，把有效的信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，對預(yù)設(shè)的教學(xué)各環(huán)節(jié)加以調(diào)整，開展生成性教學(xué)。

1.激活“亮點”，珍惜課題生成資源

在執(zhí)教《人的性狀差異》的時候，有一位教師組織“觀察人的指紋”，但是沒有準(zhǔn)備印泥，缺少了印泥，指紋就無法提取，在這種情況下問學(xué)生身邊有沒有能提取自己指紋的器材，沒想到學(xué)生憑借著教學(xué)文具，有的用粉筆，有的用灰塵等把自己的指紋成功地提取出來，原本是一次失敗的教學(xué)，但是卻成為課堂教學(xué)的亮點。雖然使用這種方式和用印泥提取指紋的方式有極大的不同，也不太漂亮、清晰，但是在對上述問題加以解決的時候，學(xué)生對智慧的力量有所認(rèn)識，體驗了用智慧解決問題的快樂和成就感，更重要的是能對學(xué)生的思維加以鍛煉。

2.尊重生成，還學(xué)生課堂主動權(quán)

一位教師在執(zhí)教《蒸發(fā)》知識的時候，為了讓學(xué)生體驗液體蒸發(fā)需要吸收熱量，讓學(xué)生在酒精中浸入溫度計，然后從酒精中取出，對溫度計溫度的變化進(jìn)行觀察。通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度計的讀數(shù)變小。然后，老師問學(xué)生為什么讀數(shù)會變低，一位同學(xué)回答：酒精蒸發(fā)，室內(nèi)熱量被吸收，因此變低。這樣的回答讓老師頗感意外。然后，教師不急于評價，而是問其他的同學(xué)這個解釋合理嗎？一個同學(xué)說，解釋不合理，因為就一點點酒精，蒸發(fā)吸收的熱量有限，不能讓教室內(nèi)的整體溫度下降。老師鼓勵學(xué)生通過實驗來驗證解釋是否正確。通過討論和思考，學(xué)生說：用兩個溫度計就可以了。其中一個玻璃泡是干的，把另一個從酒精中取出，放在一起，同時觀察溫度計讀數(shù)的變化。學(xué)生按照自己的構(gòu)想，進(jìn)行這樣的實驗，然后得出結(jié)論。通過這樣的方式，教師并沒有直接評價學(xué)生最開始回答是否正確，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生，通過實驗加以驗證，得出正確的結(jié)論。

3.讓預(yù)設(shè)與生成和諧共處

在預(yù)設(shè)中我們能夠看出教師的教學(xué)行為，生成則代表著學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生怎樣獲得知識是教師在課堂上應(yīng)該遵守的“動態(tài)生成”過程，這就要求教師以明確的課前預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，在合理的組織形式促進(jìn)下，對學(xué)生動態(tài)的知識體驗進(jìn)行指導(dǎo)，最終實現(xiàn)能力的突破。教師要對“動態(tài)生成”進(jìn)行把握，在合理的范圍內(nèi)吸收傳統(tǒng)教育教學(xué)的精華，不管怎樣，通過合理的方式，實現(xiàn)生成和預(yù)設(shè)的統(tǒng)一。

我們要對生成加以尊重，把課堂還給學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，這樣的課堂才會充滿智慧。

參考文獻(xiàn)：

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