雷洪亮

摘 要：眾所周知，“教學方法”是教師為了完成共同的教學目標而運動的方式和手段的總稱，也是影響課改基本理念有效貫徹落實的關鍵因素，有利于確保課堂面向全體學生，凸顯學生的課堂主體性，使學生在多樣化的教學方法下找到學習的樂趣，確保學生在自主高效的物理課堂中形成一定的科學素養(yǎng)。同時也能保障學生在高效的課堂中真正成為自主學習、主動探究的課堂主體。

關鍵詞：教學方法；主體性；嘗試教學法；學導式教學法；自主實驗法

“從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化”是初中物理新課程標準所指出的，目的就是要凸顯學生的課堂主體性，并在貫徹落實“以生為本”的教學理念中掌握基本的物理知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，進而也為高效物理課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。因此，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要轉(zhuǎn)變教學方法，要通過應用多種教學方法來凸顯學生的課堂主體性，使學生在主動參與多種教學活動中找到自主學習和探究的樂趣，同時，也為學生物理學習效率的提高做好保障工作。因此，本文就從以下幾種方法的應用為例對如何構(gòu)建高效的物理課堂進行論述，以確保學生在主動求知的物理課堂中獲得良好的發(fā)展。

一、在嘗試教學法中凸顯學生主體性

所謂的嘗試教學法是把練習放在主要地位的一種方式，也是培養(yǎng)學生探究能力和自主學習能力的有效方式之一。所以在初中物理教學過程中，首先要選擇適合應用嘗試教學法的內(nèi)容，之后再通過對練習題的選擇和設計來為學生課堂主體性的發(fā)揮以及學生綜合能力水平的提高做好保障工作。本文以嘗試教學法在《歐姆定律的應用》的教學中的應用為例進行論述，以期能夠凸顯學生的課堂主體性，使學生獲得良好的發(fā)展。

首先，出示嘗試題。如：（1）一條電阻絲的電阻是97Ω，接在220V的電壓上，流過它的電流是多少？

（2）一個電熨斗的電阻是0.1kΩ，使用時流過的電流是2.1A，加在電熨斗上的電壓是多少？

……

組織學生對上述問題進行思考，引導學生思考電阻、電流、電壓之間可能會存在怎樣的關系，并回憶上節(jié)課的內(nèi)容。這樣不僅能夠幫助學生明確本節(jié)課的學習目標，提高學生的學習效率，而且，對下面環(huán)節(jié)的教學也有很大的幫助。

其次，自主學習教材。在學生對嘗試題進行思考之后，我組織學生帶著本節(jié)課的學習目標進行自主學習，并在自主學習的過程中解答上述的練習題，一來能夠檢驗學生的自主學習能力，提高學生的自主學習效率，二來能夠檢驗學生的能力，確保本節(jié)課的教學目標最大化實現(xiàn)。

再次，嘗試練習。在學生對教材內(nèi)容進行學習之后，我組織學生再次對下面幾道練習題進行解答，如：（1）從歐姆定律可以導出公式R=U/I。此式說明（ ）

A.當電壓增大2倍時，電阻R增大2倍

B.當電流強度增大2倍時，電阻R減少2倍

C.電阻是導體本身的性質(zhì)，當電壓為零時，電阻阻值不變

D.當電壓為零時，電阻R也為零

（2）把5Ω的電阻R1跟15Ω的電阻R2串聯(lián)起來，接在電壓是6V的電源上，這個串聯(lián)電路中的電流是多少？

（3）電阻R1與R2并聯(lián)接入電路后，兩端所加電壓為24V，如果R1為80Ω，通過R2的電流為0.2A，求R2。

……

組織學生對這些練習題進行解答，并在小組內(nèi)對相關的問題進行討論，這個過程也能檢驗學生的自主學習效率，提高學生的知識應用能力。之后，我針對本節(jié)課的重難點內(nèi)容進行講解，以確保本節(jié)課的學習目標最大化實現(xiàn)，同時，也能大幅度提高學生的學習效率。

二、在學導式教學法中凸顯學生主體性

學導式教學法是指將教與學活動中的“學”放在主要地位的一種方式，也是凸顯學生主體性的重要方面，更是變被動為主動的一種有效活動。所以在初中物理教學過程中，我們要有效地將學導式教學法應用到物理教學活動之中，以促使學生真正成為歷史課堂的主體。

例如在教學《摩擦力》時，我選擇了“學導式教學法”，引導學生按照“自學、解疑、精講、演練”四個環(huán)節(jié)進行教學，以確保高效、自主課堂的順利實現(xiàn)。所以，在本次教學過程中，我首先引導學生明確本節(jié)課的教學目標，即知道滑動摩擦力的產(chǎn)生條件，認識滑動摩擦力的規(guī)律；知道動摩擦因素與哪些因素有關，會判斷滑動摩擦力的大小和方向等，之后組織學生帶著目標進行自主學習活動，并在自學過程中提出自己的疑問，比如：（1）能否說接觸面越光滑，摩擦力越?。浚?）在冰面上行走比在平時的路面上行走困難，是否就能說明在冰面上的摩擦力小？……組織學生對上述問題進行討論，并在討論中明確滑動摩擦力大小的影響因素，之后，我對本節(jié)課的重難點內(nèi)容進行有針對性的講解，以確保本節(jié)課的教學目標順利實現(xiàn)，同時，引導學生完成下面的幾道練習題，如：人在一般情況下步行時，若鞋底不打滑，下列說法中正確的是

（ ）

A.地面對鞋底的摩擦力方向向后，阻礙人前進

B.地面對鞋底的摩擦力方向向前，推動人前進

C.鞋底花紋磨損后，摩擦力減小，人更容易前進

D.鞋底花紋磨損后，摩擦力增大，人更難前進

……

在這四個環(huán)節(jié)中，我們可以看出，學生一直處于被動的學習狀態(tài)，而且，在學導式教學法中，我們還有效地將灌輸式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗灾髑笾恼n堂，進而，促使學生在主動求知中養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、在小組實驗法中凸顯學生主體性

實驗是物理教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，提高學生動手操作能力的重要方面。但是在以往的物理實驗教學中存在兩種現(xiàn)象，一是實驗課都是在教師的演示中完成的；二是實驗是通過學生的“背誦”而掌握的。但這兩種現(xiàn)象都是不利于學生能力水平的提高的，也是不利于實驗課價值的最大化實現(xiàn)的。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要相信學生，要有意識的給學生搭建實驗操作平臺，引導學生在動手實驗和問題思考中輕松地掌握基本的物理知識，同時，也為學生物理素養(yǎng)的形成做好保障工作。

例如，在教學《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系》時，為了鍛煉學生的實驗能力，也為了提高學生的物理綜合素養(yǎng)，更為了確保學生在自主實驗中養(yǎng)成良好的學習習慣，在本節(jié)課的教學時，我一改往日簡單教授的教學模式，鼓勵學生自主借助滑動電阻器、電流表、電壓表、導線、燈泡、開關、電源等相關器材進行自主實驗，首先，引導學生以小組為單位畫出電路圖，并自主設計實驗步驟、明確實驗原理，之后按照步驟進行自主實驗，根據(jù)對實驗數(shù)據(jù)的分析自主得出電阻上的電流跟兩端電壓之間的關系，得出：R=U/I，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的實驗操作能力，保護學生的學習興趣，而且，對學生物理素養(yǎng)的形成以及高效物理課堂的順利實現(xiàn)都有著密切的聯(lián)系。所以在物理實驗中，我們要相信學生，要有意識的給學生搭建自主操作的平臺，鼓勵學生在生生交流中，在自主學習中掌握知識，鍛煉能力，久而久之，也能幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

教學有法，教無定法，貴在得法。作為一線物理教師，我們要從多種教學方法入手，通過組織多種活動來凸顯學生的課堂主體性，使學生在輕松地環(huán)境中激發(fā)自主學習的欲望，同時，也為學生健全的發(fā)展和高效物理課堂的順利實現(xiàn)打下堅實的基礎，最終，真正構(gòu)建出以學生的發(fā)展為中心的初中物理課堂，促使學生真正成為物理課堂的主人。

參考文獻：

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