黃能

摘 要：班級是由學生組成的集體，班級管理的優(yōu)劣直接影響到教學的質(zhì)量。在班級的管理過程中，教師要學會運用激勵機制，優(yōu)化班級管理，有利于形成良好的班風和培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，在班級管理過程中，教師要把握學生客觀的發(fā)展規(guī)律，運用科學的手段建立班級激勵機制。

關(guān)鍵詞：班級；管理；激勵機制

初中生剛剛從小學升入初中，慢慢地從年幼走向成熟，身體和心理上的發(fā)展讓很多家長和老師覺得很困擾，找不到合適的引導方法。所以在這時在班級建立一個長久有效的激勵機制顯得尤為重要。初中生這時處于青春期，性格活潑，勤于思考，個性張揚的同時也使自己主觀意識加強，開始叛逆，有逆反心理。這時在班級中推行激勵機制，賞罰分明，學生從心理上能夠接受，行動上也能夠遵守。

一、充分深入地了解學生

班級的主體是學生，而每個學生的思維方式都是不盡相同的，所以，老師需要充分了解學生。首先需要了解的是學生的基本情況成績、家庭情況。了解學生的家庭情況最好的辦法就是家訪。到學生家中去看一看，與學生的父母進行一些溝通，在學生的學習中父母是一個很重要的因素。還可以了解學生平時的興趣愛好，性格特點。通過對每個學生充分的了解，選擇適合他們的激勵機制。其次，初中學生處在青春期，他們渴望自己被別人認可，擁有自己獨立的想法。所以，老師在了解學生的時候要充分尊重學生的思想，不要因為了解情況而讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。最后，初中學生的自尊心很強，學生的心理變化比較大，想法比較多，是班級管理中比較復雜的一個階段。在了解的過程中，教師要注重細節(jié)，學生這個階段內(nèi)心比較脆弱，可能因為一些很小的事情而傷害到他們的自尊心。在了解的過程中，老師可以采用QQ、寫評語、單獨的談心來了解學生，進行心理輔導，要多關(guān)注學生的思想變化，準確把握其心理。

二、樹立榜樣形象

在建立激勵機制的過程中，教師可以在學生心中樹立一個榜樣的形象來激勵學生向榜樣學習。初中生喜歡模仿，善于表現(xiàn)，抓住初中生的這一心理特點，教師通過榜樣來更好地管理班級。首先，為人師表，老師本身就是學生心目中的榜樣，所以在平時老師要以身作則，從實際情況出發(fā)，自己都達不到的要求就不要強制學生去達到，多傾聽學生的建議和想法，在自己監(jiān)督學生的時候，也可以讓學生來監(jiān)督自己，互相監(jiān)督，互相改進。其次要在班級中樹立一個學生榜樣，作為班級的“領(lǐng)頭羊”，帶領(lǐng)自己的班級不斷向上。不同的學生有不同的優(yōu)缺點，在班級管理中，老師發(fā)掘每個學生各自的優(yōu)點，給其他學生起示范作用，初中生的好勝心比較強，會在心里暗暗較勁，改正自己的缺點迎頭趕上。如有的學生愛勞動，有的學生守時，有的學生體育較好等，班主任要充分抓住學生的這些優(yōu)點，予以表揚和激勵，讓這些學生做得更好，成為其他學生的榜樣。這樣在班級中通過樹立榜樣，建立一個你追我趕的激勵機制。

三、分層激勵，提高激勵靈活性

由于學生的多樣性，每個學生個體上存在客觀的差異，在建立激勵機制的時候要考慮到學生的差異性，在管理中不能采取一竿子對齊的方法，要針對學生的差異進行分層激勵。由于每個學生的學習情況不同，有的學生基礎(chǔ)比較好，取得的成績比較好，有的學生成績不太好，但相比于之前已經(jīng)有了顯著的提高，這樣在鼓勵優(yōu)秀學生的同時，還要重點表揚這些成績不突出但進步較快的學生。這樣根據(jù)學生學習的實際情況進行分層處理，實行不同的激勵機制。將學生分為不同的層次，在每個層次中采用不同的激勵制度。一些成績較好，學習優(yōu)異的學生可以分為同一個層次，讓他們形成一種互相比較的激勵機制，通過對方來尋找自己的不足并且改進自己的不足。一些學習一般的同學，就可以分為另一個層次，在這個層次中找一個相對優(yōu)異的同學作為大家學習的榜樣，帶領(lǐng)大家一起進步。最后把成績較差的同學分成一個層次，老師要重點關(guān)注這些同學，在平時的生活和學習中多投入一些精力，幫助他們端正自己的學習態(tài)度，鼓勵他們學習，對這些學生建立多鼓勵、多引導的激勵機制。但在建立分層機制的同時，我們還需要考慮學生的心理問題，想一想學生分層會不會導致他們心理上的不平衡，打擊他們的學習積極性，打擊他們的自尊心。所以，在建立分層機制的時候，老師可以心里默默地劃分，有傾向地針對不同層次的學生建立不同的激勵機制。

總之，在班級管理過程中，教師要站在學生的角度，掌握初中生這個年齡段的心理變化，充分了解學生，理解學生的差異化，針對不同的學生建立靈活多樣的班級激勵制度。通過激勵機制來優(yōu)化班級管理，從而形成良好的班級學風，促進良好班集體的形成，為學生的發(fā)展提供堅實的保障。

參考文獻：

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