左超

摘 要：中學(xué)階段數(shù)學(xué)的很多知識(shí)由于抽象難以理解，題目的綜合性強(qiáng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，伴隨新課改和素質(zhì)教育理念的不斷深化，要求教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)要求，使得教師的教學(xué)面臨新一輪的挑戰(zhàn)。故此，從教學(xué)過程的角度出發(fā)，詳細(xì)探討了中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略，旨在提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；有效提問；思維想象力

要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的民族，教師就要重視教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文從課程的導(dǎo)入、氛圍的營(yíng)造、想象力的激發(fā)以及理論聯(lián)系生活實(shí)際等方面對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的探討，以便為改善教師的教學(xué)方法提供一定的參考。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新

思想決定人的行為，不同的思想其行為結(jié)果截然不同。同理在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先教師要在教學(xué)理念和方式上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，影響學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講授《幾何圖形》時(shí)，教師通過多媒體圖形展示的方式給學(xué)生展示了大白（《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》中的健康機(jī)器人）的造型圖，分別從左視圖、右視圖和正視圖等三個(gè)角度來展示立體圖形，并在圖形的展示中學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系。通過教師的展示學(xué)生首先對(duì)展示對(duì)象大白非常感興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教師由此拋磚引玉過渡到內(nèi)容的講解上，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過自己的思維形象力來對(duì)自己熟悉的事物進(jìn)行空間圖形的展示，提升學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)幾何圖形知識(shí)的運(yùn)用和理解。

二、課堂教學(xué)巧用有效提問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成

善教者必善問，學(xué)生思維能力都是在解決問題的過程中形成的，問題提得好，就像一個(gè)石子丟進(jìn)平靜的水面，必能激發(fā)學(xué)生無限的思維浪花。因此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情況進(jìn)行問題的設(shè)置，同時(shí)給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，有助于學(xué)生思維火花的迸發(fā)。例如，教師在教授《空間直角坐標(biāo)系》中理解直角坐標(biāo)系意義時(shí)，教師通過問題的設(shè)置引入課堂教學(xué)：“位于教室中間的第三行，第四列的同學(xué)請(qǐng)站起來說出你的名字：周×?！敝蠼處熥寣W(xué)生以周×所在的行為坐標(biāo)軸，標(biāo)出她的位置。“誰能說說怎樣標(biāo)出他的位置？”于是學(xué)生便積極地思考：將不同的同學(xué)看成不同的位置，那么周×的坐標(biāo)就會(huì)不同，將第一位置的同學(xué)看成是原點(diǎn)，則周×就用數(shù)字4來標(biāo)記。原點(diǎn)的位置不同那他的標(biāo)記也就不同，因此，他的位置還可能用數(shù)字-1、3、2、-2等進(jìn)行標(biāo)記。教師通過課堂有效的提問方式激發(fā)了學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生通過發(fā)揮自己已有的知識(shí)來回答教師的問題，這樣容易集中學(xué)生的注意力，和發(fā)揮思維的創(chuàng)新能力，從而有利于對(duì)坐標(biāo)系進(jìn)行深入理解和掌握。

三、教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生觀察能力和思維想象力的培養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和想象的能力，這是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要部分。這就要求教師在教學(xué)中要秉承以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的變換，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的熱情。中學(xué)階段的數(shù)學(xué)有很多的內(nèi)容由于抽象，比較難以理解，需要教師通過情景的創(chuàng)設(shè)將其形象化，便于學(xué)生理解，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，在講授有關(guān)《相似圖形》的性質(zhì)時(shí)，教師通過多媒體展示了學(xué)生做操的圖形，并提問道：“有誰知道圖中的影子是怎么形成的？”“陽光照到人的身體上，被遮住的部分形成的”?！盀槭裁慈梭w的影子是平行的？”“因?yàn)楣饩€是平行的。”“如果我們把人體、光線和影子這三條線段圍成一個(gè)三角形，那么，他們之間有什么樣的關(guān)系？”然后讓學(xué)生來畫一畫，得出相似的結(jié)論，從而有效地進(jìn)入相似圖形性質(zhì)的學(xué)習(xí)中。

四、教學(xué)過程中，注重學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，源于生活又能很好地應(yīng)用于生活，在很多的實(shí)際生活中都能找到數(shù)學(xué)的原型，這就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用生活中的案例將教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，便于學(xué)生理解，縮短數(shù)學(xué)與學(xué)生理解之間的距離。例如，在教授《空間直角坐標(biāo)系》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以引用生活中的實(shí)際應(yīng)用來幫助學(xué)生理解這部分內(nèi)容。很多木匠在進(jìn)行木板的裁切時(shí)，都會(huì)先確定位置才能進(jìn)行準(zhǔn)確裁切，那么，點(diǎn)的位置確定就是與坐標(biāo)有關(guān)的知識(shí)。首先要確定橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，這就需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的形象力，與自己生活周圍有關(guān)坐標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建聯(lián)系，以便于更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，深切體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值和魅力所在。

綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，無論采用哪種教學(xué)策略，教師都要遵循以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為核心，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)在中學(xué)階段學(xué)生主動(dòng)參與課堂思考的意識(shí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的無意識(shí)注意力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

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