徐建平

摘 要：課程實踐的最基本途徑是進行課堂教學(xué)，而在現(xiàn)代的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)新課程的新型理念和教學(xué)方法，而如何提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重中之重，為此，將有效地針對如何有效地提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性進行更加詳盡的分析，以求提出更多、更好的見解。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)質(zhì)量

所謂的課程早已經(jīng)不是局限于某些特定的知識的載體，也不是固定在教材上的教學(xué)內(nèi)容，而是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗各方面的建構(gòu)的過程，是一個相對動態(tài)的過程。而現(xiàn)階段的新課程中要求教師應(yīng)當(dāng)積極有計劃地為學(xué)生安排一定的學(xué)習(xí)機會和任務(wù)，全面幫助學(xué)生能夠通過感知和實踐來進行學(xué)習(xí)，充分地體會到學(xué)習(xí)的快樂，更好地投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、課堂教學(xué)有效性的含義

所謂的課堂教學(xué)有效性，主要是指教師應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)活動的普遍規(guī)律，在特定的課堂教學(xué)范疇內(nèi)，投入盡可能少的時間和精力，取得更好的教學(xué)成果，這樣的教學(xué)才能稱之為有效教學(xué)。當(dāng)然，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，主要是指教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循數(shù)學(xué)的學(xué)科特征以及教學(xué)的基本規(guī)律，更好地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選取一定的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而有效地達成教學(xué)目標(biāo)，進而能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，進一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂有效教學(xué)的影響因素分析

1.學(xué)習(xí)機會的差異

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)的目的在于能夠有效地滿足大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，而不僅僅是單個的精英學(xué)生的教育需求。盡管現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是至少應(yīng)當(dāng)滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是進行課堂有效教學(xué)的基本保障。雖說上的是一樣的課程，但是每一位學(xué)生自身的情況不同，所能夠接受的知識程度不同，同樣也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)機會不同，而這種學(xué)習(xí)機會正是影響課堂教學(xué)的極為重要的因素。例如：針對數(shù)學(xué)的應(yīng)用題而言，僅五分之一的學(xué)生能夠參與到整個數(shù)學(xué)應(yīng)用題的分析過程中，而五分之三的學(xué)生能夠參加到部分的分析過程中，剩下的五分之一的學(xué)生不能獨立地進行應(yīng)用題的分析，這樣使得優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。

2.課堂教學(xué)密度的不同

教師時常會抱怨進行課堂教學(xué)的時間太少了，甚至有部分教師直接將課堂教學(xué)效果不理想的原因歸結(jié)于教學(xué)實踐不夠長的這一問題上，但是，事實是教師沒有充分地利用有限的實踐進行課堂有效教學(xué)的提升，而這正是課堂教學(xué)密度不同所帶來的影響。所謂的課堂教學(xué)密度，主要是在課堂教學(xué)活動中合理運用的時間與總時間的比值，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)盡可能地提升課堂教學(xué)密度，為此，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)時間的運用，同時應(yīng)當(dāng)合理安排整個課堂教學(xué)的時間，以此來提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施

1.宏觀把控教材框架

為了更好地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)對整個的教材的知識框架有一個更好的把控，只有這樣，才能更好地進行教學(xué)內(nèi)容的安排。當(dāng)然，對于學(xué)生而言，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)對講授的內(nèi)容有一定的整體認(rèn)知，充分地認(rèn)識到各個知識點之間的聯(lián)系，將整個數(shù)學(xué)框架構(gòu)建起來。而教師在進行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵和激發(fā)學(xué)生自行進行知識框架的構(gòu)建，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，或者，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠地進行自主學(xué)習(xí)的時間，提供給學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)資料，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，進而有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.提倡探究式教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身不同于其他學(xué)科，具有極為抽象的邏輯思維能力，當(dāng)然，對于一種題型往往有多種解法，由此可見，在數(shù)學(xué)學(xué)科中進行題海戰(zhàn)術(shù)是行不通的，只有學(xué)生全面充分地理解了整個問題的本質(zhì)，這樣才能更好地解決問題，并且能夠舉一反三，為此，在初中數(shù)學(xué)中進行探究式學(xué)習(xí)是極為必要的。

3.重視課堂教學(xué)中的互動

課堂教學(xué)是一個師生間進行交流互動的平臺。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師往往僅僅重視知識的教授，在一定程度上忽略了對學(xué)習(xí)方法或者是解題技巧的講解，這樣，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，師生間缺乏平等交流，為此，在整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題能力。

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)有效性的提升，重視課堂教學(xué)中的交流互動，提倡探究性的學(xué)習(xí)，全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地完善學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，全面地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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