余秋澤

摘 要：語(yǔ)言是思維的外殼，而數(shù)學(xué)又被稱之為思維的體操，所以，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高是非常重要的。就如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力談了一些實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達(dá)；數(shù)學(xué)思維；概念

小學(xué)生學(xué)科素質(zhì)體現(xiàn)的是基礎(chǔ)和能力的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是能力培養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課上加強(qiáng)學(xué)生“表達(dá)”的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力行之有效的方法。

所謂“表達(dá)”訓(xùn)練，指教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算說(shuō)算理，填空、判斷說(shuō)意義、說(shuō)理由，解決問(wèn)題說(shuō)解題思路等一系列“表達(dá)”的教學(xué)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不但要培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，而且教師要用規(guī)范的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生施以良好的影響，還要持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。因而，在教學(xué)中我們應(yīng)逐步要求學(xué)生用確切的、簡(jiǎn)練的、清晰的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)中的一些概念、法則、性質(zhì)。下面針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)我自己的看法。

一、教師要用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)影響學(xué)生

教師的言語(yǔ)和行動(dòng)，是一種不可估量的無(wú)形教材。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范的教師他的學(xué)生表達(dá)能力也較強(qiáng)，表達(dá)也較準(zhǔn)確、清楚、簡(jiǎn)練。所以，教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。有些教師偶爾也把不規(guī)范或不科學(xué)的語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，這些不科學(xué)、不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。這就要求教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述思維過(guò)程和結(jié)果，從而達(dá)到既學(xué)習(xí)知識(shí)，又培養(yǎng)初步邏輯能力的目的，讓學(xué)生在“表達(dá)”的過(guò)程中牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“8+3”時(shí)，很多學(xué)生能一口說(shuō)出等于“11”，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)：“為什么會(huì)等于11呢？你是怎樣想的？”如果學(xué)生回答有困難，教師可利用教具進(jìn)行演示，讓學(xué)生根據(jù)演示逐步說(shuō)出算理：“因?yàn)?可以分成2和1，8和2可以組成10，10再和1組成11，所以8+3等于11?！边@樣既培養(yǎng)了學(xué)生“表達(dá)”的能力，又鞏固了數(shù)的分解和組成，強(qiáng)化了“湊十法”的思維過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生初步接觸了加法“交換”和“結(jié)合”的運(yùn)算定律，為今后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。還讓學(xué)生把“思”與“表達(dá)”，“看”與“表達(dá)”，“做”與“表達(dá)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，起到了一舉多得的教學(xué)作用。在解決問(wèn)題的教學(xué)中，更應(yīng)把“表達(dá)”貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生正確分析題意，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式，說(shuō)清解題思路。如，教學(xué)倍的認(rèn)識(shí)時(shí)，踢毽子比賽小明一次能踢8個(gè)，小東一次踢的是小明的5倍，小東一次能踢多少個(gè)？教師應(yīng)讓學(xué)生在“表達(dá)”中弄清數(shù)量關(guān)系，從“表達(dá)”中悟出思路，從“表達(dá)”中活躍思維的效果。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中的“表達(dá)”過(guò)程，應(yīng)是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)和形成數(shù)學(xué)思維的重要因素

學(xué)生的“表達(dá)”需要老師正確的“引”?！耙币械姆攀?，“表達(dá)”才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，才能“表達(dá)”得正確，“表達(dá)”到點(diǎn)子上。如，在概念教學(xué)中，就要讓學(xué)生抓住概念的本質(zhì)進(jìn)行歸納。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形的概念時(shí)，不要直接畫一個(gè)長(zhǎng)方形，然后告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)該讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，有了整體感知之后，再抽象出圖形，并通過(guò)小組分工測(cè)量圖形的邊與邊、角與角的特征，最后讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。這樣，在“表達(dá)”的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)尋找“表達(dá)”的依據(jù)，不但明確了數(shù)學(xué)概念，而且能發(fā)展邏輯思維。

數(shù)學(xué)“表達(dá)”訓(xùn)練中，學(xué)生的“表達(dá)”還需要教師的“扶”。尤其是對(duì)表達(dá)能力較弱的或膽小的學(xué)生，更應(yīng)給予他們較多的鼓勵(lì)和扶助，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，享受成功的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生不敢舉手回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)期許地說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)試一試？沒(méi)關(guān)系，老師會(huì)幫助你的?！碑?dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)和藹地說(shuō)：“你可能在某個(gè)方面混淆了，說(shuō)說(shuō)你的想法，讓老師和同學(xué)幫幫你?！碑?dāng)學(xué)生說(shuō)得不完整時(shí)，教師應(yīng)幫助他：“不錯(cuò)！如果你能注意到某個(gè)地方，那就更完美了！想再試一試嗎？”當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，應(yīng)贊許地說(shuō)：“解法妙極了！你真肯動(dòng)腦筋！”如此堅(jiān)持下去，學(xué)生說(shuō)話的能力必將得到不斷的提高和完善，思維的發(fā)展也將逐步做到有形、有據(jù)、有序。

總之，數(shù)學(xué)課上強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)話的訓(xùn)練，能讓每個(gè)學(xué)生都成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、成功者，從而激勵(lì)他們主動(dòng)積極地去觀察、思考、分析、比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、表達(dá)見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，達(dá)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)教學(xué)語(yǔ)言、發(fā)展邏輯思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

胡良華.小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言表達(dá)的調(diào)查與分析[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005（2）.