黃小宛

當(dāng)前，無論是報(bào)刊上，還是社會(huì)言談上，特別是熱鬧的現(xiàn)實(shí)校園中，都談?wù)撝粋€(gè)話題：“現(xiàn)在的學(xué)生真難教”。尤其是在教學(xué)的中心陣地——課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些小插曲，甚至是小風(fēng)浪。昔日的寧靜課堂受到了沖擊。究其原因是：我們的教學(xué)對(duì)象發(fā)生了變化，不機(jī)械地接受老師講、他們聽的傳統(tǒng)模式。他們中有些人在某些問題上甚至有了老師一爭高低的愿望與行動(dòng)，雖然他們的方式、方法不一定恰當(dāng)，但這一新的教學(xué)相長的形式，代表了中國新教育形勢(shì)下的問題。課堂上學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思想不集中，搞小動(dòng)作等問題。

如何調(diào)控好課堂紀(jì)律，是一個(gè)具有靈活性和迫切的現(xiàn)實(shí)問題。老師在課堂上對(duì)違紀(jì)行為進(jìn)行大聲訓(xùn)斥，嚴(yán)厲批評(píng)可能會(huì)中斷教學(xué)過程，影響學(xué)生情緒，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。遇到這種情況，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞?，進(jìn)行更有效的課堂調(diào)控是十分必要的。

一、運(yùn)用語言調(diào)控

“學(xué)高為師，身正為范”的教師為了達(dá)到教育目的，應(yīng)該身體力行，做學(xué)生行為的表率，言傳身教，因?yàn)榻處煹囊慌e一動(dòng)都會(huì)牽引學(xué)生的目光，會(huì)有一定的示范與榜樣作用。有道是：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。這就要求教師應(yīng)該注意自己的一舉一動(dòng)。在課堂上有學(xué)生注意力不集中時(shí)，老師在正常的授課中可以變換語調(diào)，如突然提高8度語調(diào)，以示警告。如：我在分析課文《白楊樹》“那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快閃過一個(gè)高大挺秀的身影。”這兩句話時(shí)，一個(gè)同學(xué)突然站起來看著窗外，不少同學(xué)也跟著張望。我加重語調(diào)說：“每隔幾秒鐘，窗外就飛快閃過一個(gè)高大挺秀的身影?！苯?jīng)此一漸高的語句，使學(xué)生知道課堂出現(xiàn)了“故障”，及時(shí)調(diào)整了聽課情緒，從而達(dá)到全神貫注地聽講。這樣既制止了學(xué)生違紀(jì)的行為，又達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用“沉默是金”調(diào)控

課堂上，有學(xué)生違紀(jì)時(shí)，老師可突然保持沉默。這突如其來的舉動(dòng)使整個(gè)教室處于安靜狀態(tài)。有一次，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做《烏鴉喝水》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生不由得大聲說：“XX，速度太慢，不會(huì)放小石子，請(qǐng)我來做?！蔽伊⒖套隽藗€(gè)停的手勢(shì)請(qǐng)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)停止實(shí)驗(yàn)，使教室鴉雀無聲，烘托出幾個(gè)同學(xué)行為上的眾矢之的，形成鮮明的場(chǎng)景對(duì)比，顯示了此時(shí)無聲勝有聲的一幕。

還有一次自習(xí)課，同學(xué)們都在安安靜靜地認(rèn)真寫作業(yè)，教室里卻傳來斷斷續(xù)續(xù)的說話聲，慢慢地聲音越來越大了，其他學(xué)生也開始躁動(dòng)了。其中有位孩子站起來說：“老師，是XX和XX兩個(gè)在說話?！眱蓚€(gè)孩子意識(shí)到自己打擾到其他同學(xué)了，也不好意思地站起來。我做了個(gè)安靜的手勢(shì)，并讓兩個(gè)孩子坐下，同學(xué)們又埋頭寫作業(yè)了。課后，我讓兩位孩子到我辦公室，原來他們是在商量一道題，由于意見不一，爭論起來，就不由自主地發(fā)出聲音了。我很慶幸，當(dāng)時(shí)沒有對(duì)他們進(jìn)行大聲呵斥，而運(yùn)用了“沉默是金”。

三、運(yùn)用“雙關(guān)語”調(diào)控

組織、調(diào)控課堂紀(jì)律需要藝術(shù)和技術(shù)。教師要恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N條件，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，針對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象，用一語“雙關(guān)”點(diǎn)醒“夢(mèng)中人”。在講《落花生》這一課時(shí)，我讓學(xué)生自由看課文，有幾位學(xué)生沒看課文，在竊竊私語。我便問其中一位學(xué)生：他們一家人在說什么？并在語調(diào)中突出“他們?cè)谡f什么”，用意是提醒幾個(gè)學(xué)生“你們?cè)谡f什么”，經(jīng)這一問，果然使他們“醒”過來了。

四、運(yùn)用目光調(diào)控

用眼神與學(xué)生做思想交流。人們常說眼睛是心靈的窗戶，眼神的作用確實(shí)也是巨大的。老師運(yùn)用目光的“窗口”，以恰當(dāng)?shù)哪抗?、眼神把要表達(dá)的意愿、思想、語言傳遞出去，使學(xué)生的目光接觸到信息知錯(cuò)就改。這就要求教師表達(dá)要準(zhǔn)確、恰當(dāng)、真實(shí)。有時(shí)雖然是批評(píng)，但其包含更多的關(guān)愛，這樣才更有利于師生心靈的溝通。

有時(shí)讓學(xué)生做課堂練習(xí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生無動(dòng)于衷，這時(shí)我會(huì)輕輕地走到他身邊，用既有警示性又有詢問性的目光和短語配合：“怎么啦？需要我的幫助嗎？”并了解其原因，主動(dòng)輔導(dǎo)，直至他動(dòng)手又動(dòng)腦后才離開，過一會(huì)兒又來到他身邊，發(fā)現(xiàn)他做好了會(huì)以微笑的目光給予鼓勵(lì)。這樣拉近了師生的感情。

五、運(yùn)用提問調(diào)控

這是我在教學(xué)中最常用的方法，發(fā)現(xiàn)課堂上有違紀(jì)的學(xué)生，我就根據(jù)適時(shí)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)他提問，如果他回答對(duì)了，我會(huì)給予充分的肯定；如果回答錯(cuò)了，我會(huì)對(duì)他說：“如果你能專心聽講，肯定會(huì)回答對(duì)的。”

講《小青蛙找媽媽》這一課，我對(duì)小青蛙找媽媽的經(jīng)過進(jìn)行分析時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生專心致志地畫畫。于是，我請(qǐng)他們到黑板上把小青蛙找媽媽的先后順序標(biāo)出來。結(jié)果，一位學(xué)生只標(biāo)對(duì)了一個(gè)。我肯定了前者，指出若認(rèn)真聽課，就更棒了。這時(shí)，其他畫畫的幾位學(xué)生也覺得不好意思，教育的效果非常明顯。

可見，調(diào)控好課堂紀(jì)律，清除上課過程中產(chǎn)生的阻礙，完善課堂的不完美，能充分發(fā)揮教學(xué)相長的作用，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

李麗.采取多種措施強(qiáng)化小學(xué)生遵守課堂紀(jì)律意識(shí)[J].山西教育：管理，2015（11）.