張婷　鄢蒙　文豐玉

摘 要：以化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，分析了目前全日制教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀?；趯W(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、就業(yè)的需求，提出提升全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：教育碩士；需求；培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0285-01

全日制教育碩士，多是師范類的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，還有部分非師范類的跨學(xué)科學(xué)生，一般沒有基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1]。我國(guó)從2009年開始培養(yǎng)全日制教育碩士，目前，多數(shù)教育碩士具備一定的理論基礎(chǔ)，卻缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力，很難將理論與實(shí)踐相結(jié)合。反觀全日制教育碩士培養(yǎng)中的問題，提出提升其培養(yǎng)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議。

一、問題的提出

目前，全日制教育碩士還缺乏對(duì)學(xué)科教育教學(xué)的全面了解，不能很好地勝任學(xué)科的教育教學(xué)工作；學(xué)科知識(shí)相對(duì)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完整，此外，對(duì)文獻(xiàn)的整合能力薄弱，教研能力不強(qiáng)，很難獨(dú)立的提出有創(chuàng)新性的課題或問題，缺乏洞察調(diào)研現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的能力[2]。培養(yǎng)質(zhì)量的受到質(zhì)疑，除學(xué)生自身的問題之外，培養(yǎng)方案也存在著一些不足：1.課程結(jié)構(gòu)不合理，公共課程所占比例過大，教育類課程本、碩界限不夠明顯。2.課程內(nèi)容陳舊，系統(tǒng)性、前沿性不強(qiáng)，缺乏可操作性，難以解決基礎(chǔ)教育的實(shí)際問題。3.教學(xué)過程過于關(guān)注理論的陳述性，教學(xué)形式單一。4.現(xiàn)行雙導(dǎo)師制還不夠完善，難以保障對(duì)學(xué)生實(shí)踐鍛煉的有效指導(dǎo)。

二、學(xué)生需求

1.知識(shí)需求。專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的關(guān)鍵和核心，是教師勝任本職工作的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)[3]。教師不僅要有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教育知識(shí)還要了解通識(shí)性知識(shí)。新時(shí)代的教師應(yīng)文理兼修同時(shí)還要掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)。

2.技能需求

（1）教學(xué)實(shí)踐能力。搞好教育教學(xué)需要較強(qiáng)的綜合能力，僅僅擁有知識(shí)而沒有較強(qiáng)的教學(xué)技能，即使是知識(shí)淵博的科學(xué)家也無法成為一名優(yōu)秀的教師[4]。全日制教育碩士大多沒有中小學(xué)任教的經(jīng)歷，然而作為面向基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用型人才，教學(xué)實(shí)踐能力亟待提高。

（2）教育技術(shù)能力。教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，將現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)完美結(jié)合，對(duì)于教學(xué)效果的優(yōu)化有著重要意義。全日制教育碩士除熟練應(yīng)用外，還需具備開發(fā)相關(guān)教育技術(shù)的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)科教學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)具備其學(xué)科獨(dú)有的專業(yè)技能。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)操作技能是區(qū)分化學(xué)與其他專業(yè)學(xué)生的重要指標(biāo)。因此化學(xué)教育碩士，除熟悉中學(xué)化學(xué)各類實(shí)驗(yàn)的操作技能外還要有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。

（4）教研能力。全日制教育碩士不但要會(huì)教學(xué)，還應(yīng)能在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教研，尤其需要在鉆研教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等方面有突出的創(chuàng)新能力。教育碩士需要借助教育實(shí)習(xí)的平臺(tái)，找到研究方向，在真實(shí)的教育環(huán)境中尋求解決教育實(shí)踐問題的途徑和方法，提升教研能力。

3.就業(yè)需求。我國(guó)培養(yǎng)全日制教育碩士，既是為了滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是為滿足基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化對(duì)高水平師資隊(duì)伍的需要。然而受社會(huì)資源不均衡、高校辦學(xué)水平的差異以及一些用人單位對(duì)全日制教育碩士不夠了解等因素的影響，教育碩士就業(yè)現(xiàn)狀并不樂觀。

三、思考及建議

全日制教育碩士培養(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開，充分其體現(xiàn)應(yīng)用型和專業(yè)性，注重培養(yǎng)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出針對(duì)性。對(duì)比部屬師范院校、省屬師范院校以及綜合性大學(xué)的全日制教育碩士培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)公共課所占比例較大，接近總課時(shí)數(shù)的一半[5]。針對(duì)目前課程設(shè)置以及課時(shí)安排不合理的現(xiàn)狀，應(yīng)調(diào)整公共課和專業(yè)課的比例，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出內(nèi)容的針對(duì)性。

2. 注重參與式教學(xué)，突出學(xué)生主體地位。教學(xué)方式是聯(lián)結(jié)如何根據(jù)學(xué)生心理活動(dòng)來完成指定教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的橋梁。教學(xué)過程中注重參與式教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來，采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課堂參與、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式，突出學(xué)生的主體地位。

3.完善雙導(dǎo)師制，落實(shí)實(shí)踐跟崗鍛煉。雙導(dǎo)師制對(duì)于全日制教育碩士的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，能有效的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。為了充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，首先，建立校內(nèi)外導(dǎo)師的選擇及相關(guān)管理制度，對(duì)于校外導(dǎo)師，應(yīng)減少中學(xué)教學(xué)任務(wù)，以保證充足的時(shí)間和精力來指導(dǎo)教育碩士進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。其次，校內(nèi)外導(dǎo)師合理分工，明確責(zé)任。校內(nèi)導(dǎo)師著重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和問題探索的能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立和強(qiáng)化問題意識(shí)；校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能，強(qiáng)化其分析和解決中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問題等能力。最后，加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的交流合作，共同制定培養(yǎng)計(jì)劃。加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，全面了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃。

4.攜手 “國(guó)培計(jì)劃”，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。將全日制教育碩士培養(yǎng)與“國(guó)培計(jì)劃”相結(jié)合，二者目標(biāo)一致：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?！皣?guó)培計(jì)劃”不僅能促進(jìn)教師教育模式的改革，還能提供一些優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程資源。二者結(jié)合既充分利用教育資源，又加強(qiáng)高校與中小學(xué)之間的交流。

四、結(jié)語

教育的實(shí)施要最大化滿足學(xué)生的需要?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)。”全日制教育碩士是中國(guó)教育事業(yè)的未來，充分考慮學(xué)生的主體地位，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以提升培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，加快完善培養(yǎng)方案，為全日制教育碩士的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（作者單位：西華師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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